Escuela Eficaz
Páginas: 4 (798 palabras)
Publicado: 8 de septiembre de 2013
Estudios de la segunda generación: el retrato de la escuela eficaz
Miller (1985) denomina así al conjunto de estudios que no tratan ya de demostrar lo evidente (i.e., que existen escuelasinusualmente eficaces, una vez controlados los factores socioeconómicos e intelectuales), sino que han pasado a ocuparse de cuestiones más sustantivas, tales como la mejora de la calidad de la investigaciónempírica o el análisis de los procesos de cambio educativo y organizativo.
Entre estos nuevos estudios destacan los del grupo de Rutter (Rutter et al., 1979), en Inglaterra, y los de Brookover(Brookover et al., 1979), en EE.UU. Junto a estas evaluaciones de los centros educativos, hay que citar también los trabajos emprendidos para verificar la eficacia de programas específicos de innovacióncurricular (Purkey y Smith, 1983), todos los cuales relacionan los mejores niveles de rendimiento con características tales como las altas expectativas del profesorado, la flexibilidad de losagrupamientos y las actividades educativas, los sistemas de evaluación (que contienen efectos correctores sobre el programa), la implicación del director en el proceso de enseñanza (más que su adopción de un roladministrativo), la participación de los padres en la escuela, etc.
Aparecen también importantes elementos nuevos, como un equilibrio entre la autonomía del profesor y el sentido colegiado deltrabajo docente, evidenciado por los frecuentes contactos formales e informales para consultarse y observarse mutuamente.
Estas y otras investigaciones han dotado al «movimiento de escuelas eficaces» deuna vitalidad claramente ilustrada por la profusión de trabajos de estudio publicados, ya que además de contar con diversas revisiones integradoras (Edmonds, 1982; Miller, 1985; Purkey y Smith, 1983),disponemos asimismo de revisiones de otras revisiones (Deal, 1985; Good y Brophy, 1986; Good y Weinstein, 1986,; Purkey y Smith, 1985a, 1985b).
Todos estos informes demuestran la existencia de...
Miller (1985) denomina así al conjunto de estudios que no tratan ya de demostrar lo evidente (i.e., que existen escuelasinusualmente eficaces, una vez controlados los factores socioeconómicos e intelectuales), sino que han pasado a ocuparse de cuestiones más sustantivas, tales como la mejora de la calidad de la investigaciónempírica o el análisis de los procesos de cambio educativo y organizativo.
Entre estos nuevos estudios destacan los del grupo de Rutter (Rutter et al., 1979), en Inglaterra, y los de Brookover(Brookover et al., 1979), en EE.UU. Junto a estas evaluaciones de los centros educativos, hay que citar también los trabajos emprendidos para verificar la eficacia de programas específicos de innovacióncurricular (Purkey y Smith, 1983), todos los cuales relacionan los mejores niveles de rendimiento con características tales como las altas expectativas del profesorado, la flexibilidad de losagrupamientos y las actividades educativas, los sistemas de evaluación (que contienen efectos correctores sobre el programa), la implicación del director en el proceso de enseñanza (más que su adopción de un roladministrativo), la participación de los padres en la escuela, etc.
Aparecen también importantes elementos nuevos, como un equilibrio entre la autonomía del profesor y el sentido colegiado deltrabajo docente, evidenciado por los frecuentes contactos formales e informales para consultarse y observarse mutuamente.
Estas y otras investigaciones han dotado al «movimiento de escuelas eficaces» deuna vitalidad claramente ilustrada por la profusión de trabajos de estudio publicados, ya que además de contar con diversas revisiones integradoras (Edmonds, 1982; Miller, 1985; Purkey y Smith, 1983),disponemos asimismo de revisiones de otras revisiones (Deal, 1985; Good y Brophy, 1986; Good y Weinstein, 1986,; Purkey y Smith, 1985a, 1985b).
Todos estos informes demuestran la existencia de...
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