Escuela Exigente

¿Qué es una escuela exigente?
Notas para reformular la pregunta

Margarita Poggi

Documento publicado en el dossier del último número de la Revista El monitor de la educación, MECyT, Buenos Aires,
Año V, número 7, 2006. URL: http://www.me.gov.ar/monitor/nro7/dossier2.htm. Consulta: 11-08-2006.

¿Qué es una escuela exigente?
Notas para reformular la pregunta
Antes de introducirnos en eltexto, mi primera intención es aclarar por qué un ensayo sobre el tema al que
convoca la pregunta. No pretendo ser exhaustiva en cuanto a ofrecer todas las perspectivas que pueden
abordarse, ni presentar los resultados de investigaciones (ya que esto requeriría el aporte de evidencia empírica
y excedería el espacio de estas notas); tampoco ofrecer una posición acabada sobre la cuestión. Por elcontrario, este ensayo tiene como propósito explícito la elaboración de algunas reflexiones sobre el tema aludido
en el título. En la misma línea, intentará contribuir a un debate sobre un planteo concreto, muchas veces
pensado en forma dilemática, como es el de la exigencia hacia los alumnos, en el marco de un sistema
educativo que aumenta su cobertura en las últimas décadas; es decir, alque asisten niños y jóvenes que
anteriormente quedaban excluidos de la oferta educativa. Por ello, más que buscar u ofrecer respuestas, el
subtítulo alude explícitamente a cómo reformular esta pregunta para mirar desde otros ángulos lo que
pretendemos sea no solo analizado como un dilema, ya que como tal tiene poca o nula posibilidad de ser
abordado.
Quiero también aclarar que cuando mencioneel sistema educativo o sus escuelas, me referiré explícitamente a
aquel tramo de nuestro sistema que cubre los ciclos / niveles EGB3 y Polimodal, o los últimos años de la
escuela primaria y el nivel secundario. Es importante dejar claro este aspecto, porque el reclamo de exigencia
atraviesa en la actualidad otros niveles del sistema educativo (por ejemplo, la educación superior). Sin embargo,los argumentos o planteos deben tener en cuenta la singularidad del nivel sobre el cual se realizan, por lo que
formulaciones generales se vuelven poco pertinentes (a nadie escapa en este sentido, que una reflexión pueda
dar cuenta, por igual, de tramos de la educación obligatoria y común con respecto a otros que no lo son).
En este sentido, la educación secundaria (bajo las distintas
formasescolares en las que se presenta) constituye, en
algunos de sus tramos o en su totalidad, parte de nuestra
educación común1 y obligatoria, según lo prescriben leyes y
normativas o según se fue conformando en las
representaciones y prácticas de las familias, que hace varias
décadas vienen apostando por la ampliación de los años de
escolaridad de los jóvenes, según lo demuestran las
tendenciasde las últimas décadas.

Pero además, la política educativa federal que se desarrolla
desde 2003 ha asumido con la Ley de Financiamiento
Educativo, sancionada a fines de 2005, ir más allá del desafío
de los Objetivos del Milenio2 de Naciones Unidas en
educación, al plantearse metas específicas para la educación básica universal y la inclusión de los y las jóvenes
en el nivel secundario3.Otro aspecto que me importa subrayar, es que deseo inscribir estas reflexiones no solo desde la escuela o sus
actores (aunque necesariamente los concierne) y, por ello, no solo en un registro institucional y pedagógico,
sino en una perspectiva más amplia. Se trata de producir sobre este tema un debate democrático profundo y
pensar en todo momento en el papel de las políticas educativas, tema queconcierne a la pedagogía, pero que
no se circunscribe a ella.
Sin embargo, no es menor afirmar que las respuestas pedagógicas no parecerían haber acompañado los
nuevos requerimientos planteados de hecho hacia las escuelas secundarias, al incorporar masivamente a su
población a lo largo de estas décadas, o por las políticas educativas que explícitamente han favorecido la
ampliación de la...