Escuela nueva, Dewey, Montessori

Mirada atrás, la Escuela Tradicional
Anteriormente a la Escuela Nueva permanecía vigente el sistema de la Escuela Tradicional que actualmente, aún en algunas instituciones se mantiene.
La Escuela Tradicional, originaria del siglo XVII, estaba basada fundamentalmente en colegios-internados. Estos internados tenían dos rasgos esenciales: la separación del mundo y la vigilancia constante delalumno. La vida en el internado es una lección de moral permanente, basada en los ideales de la antigüedad. Las escuelas trataban de establecerse alejados de las distracciones de la vida cotidiana.
El maestro, quien organizaba la vida de los alumnos, era modelo, guía y también responsable del cumplimiento de las reglas.
La Escuela Tradicional significaba método y orden. La clase y la vida colectivaeran minuciosamente organizadas, ordenadas y programadas. Se imponía a los alumnos duras exigencias donde el papel de la disciplina y el castigo era fundamental, debiendo vivir en la humildad y el sacrificio.
La Escuela Nueva (Tradición Renovadora)
Nace a finales del XIX y comienzos del XX por toda Europa y Estados Unidos, como el movimiento de renovación pedagógica. Esta corriente educativa, ala que se ha podido denominar “revolución copernicana en educación”, es un movimiento de protesta y cambio contra la actitud especulativa del idealismo y positivismo, y sobre todo, contra el sistema de la Escuela Tradicional.
La educación nueva se ve llevada a enfatizar la significación, el valor y la dignidad del sujeto, a centrarse en los intereses del alumno, a potenciar su actividad,libertad y autonomía. Esta nueva pedagogía “psicologiza”, gracias a los avances que se producen en la psicología evolutiva.
Los Estatutos de la Liga Internacional de la Educación Nueva (1921) sintetizaron en gran medida lo que fue y es la orientación de la Escuela Nueva: preparar al estudiante para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad, formar el carácter ydesarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del alumno. Hay una absoluta confianza en la naturaleza del alumno. Los educadores progresivos proponían técnicas que estimularan para aprovechar los intereses y potencialidades inactivos del alumno. Un aspecto negativo fuera quizás la condición elitista de la Escuela Nueva.
El conocimiento del desarrollo aportaba no solo datoscuantitativos o cualitativos, sino también una nueva concepción de lo que es el alumno y su desarrollo. Para la nueva pedagogía, la infancia y la juventud no son un estado efímero y de preparación, sino una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad en sí misma y que está regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educación debe orientarse no al futuro, sinoal presente, garantizando al estudiante la posibilidad de vivir su infancia o juventud, y vivirla felizmente.
La naturaleza infantil o juvenil debe ser respetada, ya que se considera que no hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del estudiante. La noción de libertad queda remarcada. Esta confianza, este respeto y esta libertad que se confieren al educando enparticular, se extiende también a la consideración del grupo-clase.
Como resultado directo de la libertad concedida a los estudiantes, el maestro debe jugar un papel muy distinto en la educación. La relación maestro-alumno resulta ser de afecto y camaradería que incluso se prolonga más allá del horario escolar. El papel del pedagogo es como auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del educando. Comomáximo, el maestro será el guía que va abriendo camino y mostrando posibilidades a los alumnos. La eliminación del maestro y su autoridad no significaba la desaparición de su persona y su personalidad.
El autogobierno es una práctica corriente en la Escuela Nueva, pues enseña democracia y solidaridad.
Los educadores progresivos estaban convencidos de que las experiencias cotidianas de la vida...