Escuela Nueva

M~NISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION
Secretaría de Programación y Evaluación Educativa 1 Subsecrataría de Programac~ón , Gestión Educativ::
Dirección Nacional de Gestion de Programas y Proyectos


PROGRAMA NUEVA ESCUELA ARGENTINA
PARA EL SIGLO X X I




República Argentina


- 1994 -

1. BASES Y

0B.IETIVOS

DEL PROYECTO

2.

OPERATORIA

2.1. CON

LAS JURISDICCIONES2.2. EQUIPO CENTRAL

3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

4.

ANEXO

Sabemos que es necesario recrear el modelo escolar, reformular de raíz la institución educativa para poder, de esta manera, albergar eficazmente todos los cambios pertinentes.
S ~ ~ O El Proyecto Nueva Escuela tiene como P ~ O D ~ fundamental e a 'u rnativos de aestión escolar aue modifiauen la misma en las tresdimensiones:

- *

La hipótesis que orienta la propuesta es que gran parte de las reformas planteadas a nivel de los contenidos y de las nuevas metodologías pedagogicas, como así también los nuevos enfoques de capacitacion docente, han fracasado porque no fueron acompañados por una organizaci6n diferente del aula y de las escuelas que fuera continente de esas modificaciones. Nuestra apuesta apunta atransformar la práctica en las instituciones para poder así reflexionar sobre ella y realizar los ajustes y modificaciones necesarios.De este modo articulamos el hacer y el pensar. En este contexto el desafio consistió en imaginar un nuevo modelo de planificación que incluyera, en las distintas instancias de la gestión del proyecto:
1) la participación de los actores
2) el respeto por la diversidad3) la inclusión del equipo central de coordinación del proyecto y de las jurisdicciones en la misma propuesta de trabajo

Los criterios para acercar el proyecto a las jurisdicciones respetaron: a) tener claro hacia dóndequeriamos dirigirnos (imagen-objetivo) b) qué necesitábamos para ello c) qué caminos alternativos se presentarían d) tener en cuenta no sólo los resultados esperados sinotambién los procesos desarrollados e) la promoción de redes de intercambio0 inter e intrainstitucionales f) la promoci6n de redes de intercambio horizontal entre las jurisdicciones (provincias) Lo anteriormente expuesto lleva a la redefinición de roles tanto en el equipo central como en los jurisdiccionales g ) la transformación del modelo de gestión, es decir, otras formas de concebir la asistenciatécnica, la capacitación y modos alternativos de planificación. Cada jurisdicción estd elaborando su propio proyecto partiendo

pedagógico-institucionales a través de diversos mecanismos (reuniones, trabajos cooperativos, investigacionesevaluativas, actividades de capacitación, etc.), adecuando las estructuras organizativas y el funcionamiento de los establecimientos.
3.

Criterio tres: laeficiencia escolar

La eficiencia escolar es entendida como la congruencia entre los objetivos planteados en el proyecto pedag6gico-institucional y los resultados alcanzados a través de su implementación. Alcanzar dicha congruencia conformará el eje orientador de las decisiones y las acciones de todos los profesionales de la educación comprometidos con la escuela (docentes, directivos, asesores,supervisores, etc.).
4.

Criterio cuatro: el protagonismo del aprendizaje

La escuela se organizará en función de los aprendizajes de los alumnos y Bstos serán considerados como los protagonistas principales del proyecto pedagógico-institucional de cada establecimiento educativo. La aplicación de este criterio implicará: a) La preocupación central de directivos y docentes por la creación y elmantenimiento y el continuo perfeccionamiento de las condiciones que faciliten los aprendizajes (propuestas curriculares, capacitación docente, desarrollos diddcticos, actividades, mecanismos de evaluación y retroalimentación, infraestructura, equipamiento, materiales, etc.). b) El diseño y la puesta en marcha de mecanismos de participación escolar-institucional y social-comunitaria de1...