Escuela Para El Apoyo De Los Padres
Páginas: 30 (7284 palabras)
Publicado: 20 de enero de 2013
Escuela para el apoyo de los PADRES.
Autora: Yadira Vicente
INTRODUCCIÓN
En la proyección de la escuela hacia la comunidad, es imprescindible partir nuevamente de la realidad social y cultural del contexto. Las alteraciones en las relaciones sociales del sujeto van a modificar la forma de organización de la comunidad. La escuela no puede seguir educando desde el pasado, porqueencontrará cada vez más dificultad para establecer códigos de comunicación, entre unos alumnos que viven una realidad envolvente y aplastante y una escuela que no les ofrece caminos para salir de sus crisis.
Esta debilidad de la escuela hace necesaria su redimensión, para otorgarle el papel de integradora social y cultural, ofreciendo una consolidación de la idea de comunidad educativa, queestablezca reales nexos entre escuela y comunidad.
Dentro de las últimas reformas curriculares se establece la participación de la comunidad en la escuela: participar en algunos procesos pedagógicos generados por los proyectos de aprendizaje, colaboración conjunta entre escuela y comunidad para mejorar la infraestructura, organización de rifas, vendimias para elevar con sus logros financieros, lacalidad de la escuela.
La idea de comunidad se reduce, por lo general, al número de representantes que integran la escuela y, en el mejor de los casos, con la participación esporádica de alguna asociación de vecinos, Consejo Comunal o Junta Parroquial. Pero la escuela ¿Qué le ofrece a la comunidad?, ¿Para qué la llama a participar?, ¿A quién llama comunidad? Si se responde estas preguntasde manera reflexiva, se evidencia de que sólo se llama a los padres y/o representantes cuando la escuela los necesita.
En consecuencia, desde esta visión, se está excluyendo cada vez más los intereses de la comunidad. Por consiguiente, Mejía (1997) apunta que la escuela debe transformar esta visión de la relación escuela – comunidad para colocarla en "el lugar que va a permitir unaconfrontación – negociación de intereses, deseos y sentido".
Lo anteriormente expuesto supone la capacidad de la escuela de abandonar la idea de la dirección unipersonal para constituir nuevas relaciones sociales escolares, producto de una cogestión (gestión colectiva) en la que se redistribuya el poder social existente en la escuela.
Es por ello, que la presente investigación tiene comopropósito desarrollar acciones para el apoyo a los Padres y representantes, y así los mismos puedan desempeñar debidamente su rol.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Unidad Educativa “Ramón Ignacio Guerra” se encuentra ubicada en el Municipio Libertador Parroquia Lasso de la Vega de la ciudad de Mérida Estado Mérida, en la víaprincipal de la Pedregosa frente a la Urbanización El Castor. Esta institución atiende una población infantil que corresponde a los Niveles: Educación Inicial, y Educación Básica I, II y III etapa de la Educación Formal. Dicha población tiene edades comprendidas entre 3 años y 15 años (aproximadamente), con un horario que va desde las 7:00 a.m.- 12 m. y de 1:00 p.m. hasta las 6:00 p.m.
Seestudiaron las necesidades más prioritarias, y se evidenció que era imprescindible que los padres y/o representantes brindaran una mejor atención a sus hijos con el apoyo de la Escuela.
Justificación la Investigación
La Escuela, como órgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna asume el reto de la familia y comunidad para colaborar con el procesoeducativo. La familia representa el primer agente socializador, su influencia y responsabilidad permanecen más allá del ingreso del alumno a la escuela, por cuanto genera dinámicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima, tolerancia, comprensión y cooperación) que influyen en la actuación y continuidad del sujeto en el aparato escolar.
La incorporación de los padres y/o...
Autora: Yadira Vicente
INTRODUCCIÓN
En la proyección de la escuela hacia la comunidad, es imprescindible partir nuevamente de la realidad social y cultural del contexto. Las alteraciones en las relaciones sociales del sujeto van a modificar la forma de organización de la comunidad. La escuela no puede seguir educando desde el pasado, porqueencontrará cada vez más dificultad para establecer códigos de comunicación, entre unos alumnos que viven una realidad envolvente y aplastante y una escuela que no les ofrece caminos para salir de sus crisis.
Esta debilidad de la escuela hace necesaria su redimensión, para otorgarle el papel de integradora social y cultural, ofreciendo una consolidación de la idea de comunidad educativa, queestablezca reales nexos entre escuela y comunidad.
Dentro de las últimas reformas curriculares se establece la participación de la comunidad en la escuela: participar en algunos procesos pedagógicos generados por los proyectos de aprendizaje, colaboración conjunta entre escuela y comunidad para mejorar la infraestructura, organización de rifas, vendimias para elevar con sus logros financieros, lacalidad de la escuela.
La idea de comunidad se reduce, por lo general, al número de representantes que integran la escuela y, en el mejor de los casos, con la participación esporádica de alguna asociación de vecinos, Consejo Comunal o Junta Parroquial. Pero la escuela ¿Qué le ofrece a la comunidad?, ¿Para qué la llama a participar?, ¿A quién llama comunidad? Si se responde estas preguntasde manera reflexiva, se evidencia de que sólo se llama a los padres y/o representantes cuando la escuela los necesita.
En consecuencia, desde esta visión, se está excluyendo cada vez más los intereses de la comunidad. Por consiguiente, Mejía (1997) apunta que la escuela debe transformar esta visión de la relación escuela – comunidad para colocarla en "el lugar que va a permitir unaconfrontación – negociación de intereses, deseos y sentido".
Lo anteriormente expuesto supone la capacidad de la escuela de abandonar la idea de la dirección unipersonal para constituir nuevas relaciones sociales escolares, producto de una cogestión (gestión colectiva) en la que se redistribuya el poder social existente en la escuela.
Es por ello, que la presente investigación tiene comopropósito desarrollar acciones para el apoyo a los Padres y representantes, y así los mismos puedan desempeñar debidamente su rol.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Unidad Educativa “Ramón Ignacio Guerra” se encuentra ubicada en el Municipio Libertador Parroquia Lasso de la Vega de la ciudad de Mérida Estado Mérida, en la víaprincipal de la Pedregosa frente a la Urbanización El Castor. Esta institución atiende una población infantil que corresponde a los Niveles: Educación Inicial, y Educación Básica I, II y III etapa de la Educación Formal. Dicha población tiene edades comprendidas entre 3 años y 15 años (aproximadamente), con un horario que va desde las 7:00 a.m.- 12 m. y de 1:00 p.m. hasta las 6:00 p.m.
Seestudiaron las necesidades más prioritarias, y se evidenció que era imprescindible que los padres y/o representantes brindaran una mejor atención a sus hijos con el apoyo de la Escuela.
Justificación la Investigación
La Escuela, como órgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna asume el reto de la familia y comunidad para colaborar con el procesoeducativo. La familia representa el primer agente socializador, su influencia y responsabilidad permanecen más allá del ingreso del alumno a la escuela, por cuanto genera dinámicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima, tolerancia, comprensión y cooperación) que influyen en la actuación y continuidad del sujeto en el aparato escolar.
La incorporación de los padres y/o...
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