Escuela para todos

LAS ESCUELAS SON PARA TODOS
Publicado en Siglo Cero 27 (2) 1996 pp. 25-34
Pilar Arnaiz Sánchez
Facultad de Educación
Universidad de Murcia (España)
e-mail: parnaiz@um.es
Dpto. Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Educación
Campus de Espinardo. 30.100 Murcia
Tlf. +34 968 36 40 29 Fax: +34 968 36 41 46

RESUMEN
Este artículo trata de poner de manifiesto los cambios que deberíandarse en las escuelas, para que cualquier niño
encuentre en ellas una respuesta educativa acorde a sus necesidades, con independencia de su condición
física, personal o social.
Con esta finalidad, nos hemos centrado en la nueva concepción de escuela que propone el movimiento anglosajón
de escuelas inclusivas, que en nuestro contexto hace referencia a las denominadas escuelas compresivas,eficaces o integradoras. Desde esta perspectiva, analizamos qué es la inclusión, cuáles son las
características de las aulas inclusivas, así como las decisiones y estrategias que los equipos docentes
tendrían que tener en cuenta, para que las escuelas puedan adentrarse en procesos de innovación
educativa, que, desde un enfoque de trabajo institucional-transformador, den respuesta a laheterogeneidad
de los alumnos que componen la comunidad educativa.
ABSTRACT
The aim of this article is that of disclosing the changes that should come about in schools for any child to find in
them an answer to his/her educative needs, independently of his/her physical, personal or social condition.
Wanting to reach this goal, we have concentrated on the new concept of inclusive school proposed by theanglosaron movement. Transferred to our context, this concept refers to the so-called comprehensive,
efficien or integrated shools. From this point of view we reveal what inclusion is, wich are the
characteristics of the inclusive classrooms and which should be the decisions and strategies to be taken by
the academic-staff for the schools to go deeply into the new processes of educativeinnovation. Fowsing
these processes from an institucional and transformative work, they may give an answer to the
heterogeneity of students that constitute the educative community.

INTRODUCCIÓN
Si queremos que las escuelas sean para todos, se hace necesario que los sistemas educativos aseguren
que todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje significativo.
El movimiento de la integraciónescolar ha dado lugar al desarrollo de todo una política integradora,
tanto en el contexto internacional, como en el nuestro en particular. Si bien es verdad que este movimiento ha
reflejado el intento inicial de cuestionar y rechazar la segregación y el aislamiento en el que se veían inmersos las
personas con discapacidades, en numerosos marcos de la educación general la asistencia educativa dada aestos
sujetos quizás no haya sido la más adecuada ni integradora. Probablemente, el modelo de escuela existente en ese
momento tampoco lo permitía.
La integración, por tanto, no ha cubierto en su totalidad los objetivos que pretendió desde sus inicios.
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Aunque ha abierto la posibilidad de que los alumnos con discapacidades se incorporen al sistema ordinario de
educación, no podemosdecir que haya cubierto su finalidad última: que cada alumno reciba una educación acorde
a sus necesidades en la escuela de su barrio, junto a sus hermanos y amigos, y en su contexto social.
No se entienda de estas palabras que la integración no ha sido positiva. Lo ha sido y ha supuesto un
cambio muy importante en el panorama educativo de la Educación Especial. Lo que queremos indicar es que apesar de los beneficios y cambios que ha propiciado, hay todavía condiciones a mejorar y cambiar, si no queremos
que se tenga, por parte de muchos profesores y desde la percepción de la autoestima de los propios alumnos, un
sentimiento de fracaso.
El proceso integrador, como modelo educativo, necesita una importante revisión, que revierta en
procesos de cambio e innovación en los centros...