Escuela Primaria
Páginas: 11 (2651 palabras)
Publicado: 14 de noviembre de 2012
ESCUELA PRIMARIA
NATURALEZA DEL DIALOGO EDUCATIVO
Por la posiciones y las funciones de cada uno en la situación, el dialogo educativo presenta un carácter asimétrico, el dialogo simétrico supondría un progreso paralelo de los interlocutores en el descubrimiento de un hecho, en la elaboración de un conocimiento, un paso simultaneo de etapas, gracias al apoyo reciproco. Ahora bien, en elmejor de los casos, se trata de un movimiento dialectico nacido no de un enfrentamiento, sino de una investigación nutrida del choque ideas contrarias, de un itinerario, por la confrontación de dos universos subjetivos y que desembocan encuentros en investigación de un conocimiento. Ese dialogo tiene una finalidad y esta orientado por uno de los componentes. El carácter asimétrico de el dialogoeducativo inherente a la situación: sin embargo la disimetría a veces toma a veces toma tales proporciones que el dialogo - es decir el encuentro de sujetos que se escuchan que se saben retirar en el momento oportuno o intervenir para aportar su construcción para perseguir el mismo fin- no es ya posible.
En el dialogo el educador necesita centrarse en el niño o el adolecente, aceptando laslimitaciones de su propia posición. Muestra el camino después deja saltar al alumno ante el, marcha, explorar, interviene para hacerle evitar el paso en falso o la caída; le guía por que el conoce el final de la etapa, pero le deja intervenir el itinerario.
El error de el educador seria negarse a asumir su función o desnaturalizaría por eceso de poder o prolongada cuando ya franquear una etapa ydespués desaparecer. El niño, el adolecente, sigue su camino, bien sea con otro guía o bien de una manera autónoma.
El educador sitúa a el alumno con relación a los objetivos e intenta captar mas allá del niño que tiene ante el, al adulto que este pueda llegar a se.
El enseñante que dirige a niños y jóvenes adolecentes conoce también ese tipo de evolución personal cuando sobrevivenincidentes de dialogo, busca rupturas; se interroga entonces así mismo por que descubre la la percepción que sus interlocutores tienen de el, pero esta evolución no es el resultado de un caminar en común ni de un proceso de acción reciproca, como los adolecentes mayores y los adultos.
LA NOCION DE TRANCISION EDUCATIVA
La palabra transición ha sido entonces adoptada en el sentido de una operacióneconómica concluida por un acuerdo entre esas partes, sobre la base de una mutualidad de ventajas mutuas a extraer aquí.
LA TRANCISION EDUCATIVA Y EL GRUPO DE CLASE
La transición educativa tal como y como nos la presenta Bradford, se aproxima al sentido etimológico de la palabra permitiendo llevar a un buen fin una operación el aprendizaje de el alumno, en el presente caso. La transición espues el fenómeno social que resulta de intercambios; tiene por objetivo establecer las obligaciones respectivas de los interlocutores de fijar la regla del juego en la situación creada por un aprendizaje de grupo.
LA TRANCISION EDUCATIVA Y EL ALUMNO
La motivación del niño o de el adolecente para realizar un determinado aprendizaje varía en función de las informaciones que él recoge sobre elmismo y los demás.
En el transcurso de las interacciones por las evoluciones efectuadas sobre el, cada alumno llega a delimitar lo que los enseñantes, los demás alumnos, los padres esperan de el en un área de aprendizaje y a determinar no solamente el nivel del rendimiento que los demás esperan en tal materia en un momento dado, sino también la naturaleza de él rol que debe asumir la situación.1. El comportamiento de toma de decisiones voluntaria esta determinado por la percepción de los resultados probables de los actos sociales.
2. Los resultados probables de los actos sociales, tal como son percibidos, deben distinguirse de los resultados deseados, por que son factores de toma de decisión.
3. Aun que el comportamiento voluntario depende de esas aspiraciones, estas...
NATURALEZA DEL DIALOGO EDUCATIVO
Por la posiciones y las funciones de cada uno en la situación, el dialogo educativo presenta un carácter asimétrico, el dialogo simétrico supondría un progreso paralelo de los interlocutores en el descubrimiento de un hecho, en la elaboración de un conocimiento, un paso simultaneo de etapas, gracias al apoyo reciproco. Ahora bien, en elmejor de los casos, se trata de un movimiento dialectico nacido no de un enfrentamiento, sino de una investigación nutrida del choque ideas contrarias, de un itinerario, por la confrontación de dos universos subjetivos y que desembocan encuentros en investigación de un conocimiento. Ese dialogo tiene una finalidad y esta orientado por uno de los componentes. El carácter asimétrico de el dialogoeducativo inherente a la situación: sin embargo la disimetría a veces toma a veces toma tales proporciones que el dialogo - es decir el encuentro de sujetos que se escuchan que se saben retirar en el momento oportuno o intervenir para aportar su construcción para perseguir el mismo fin- no es ya posible.
En el dialogo el educador necesita centrarse en el niño o el adolecente, aceptando laslimitaciones de su propia posición. Muestra el camino después deja saltar al alumno ante el, marcha, explorar, interviene para hacerle evitar el paso en falso o la caída; le guía por que el conoce el final de la etapa, pero le deja intervenir el itinerario.
El error de el educador seria negarse a asumir su función o desnaturalizaría por eceso de poder o prolongada cuando ya franquear una etapa ydespués desaparecer. El niño, el adolecente, sigue su camino, bien sea con otro guía o bien de una manera autónoma.
El educador sitúa a el alumno con relación a los objetivos e intenta captar mas allá del niño que tiene ante el, al adulto que este pueda llegar a se.
El enseñante que dirige a niños y jóvenes adolecentes conoce también ese tipo de evolución personal cuando sobrevivenincidentes de dialogo, busca rupturas; se interroga entonces así mismo por que descubre la la percepción que sus interlocutores tienen de el, pero esta evolución no es el resultado de un caminar en común ni de un proceso de acción reciproca, como los adolecentes mayores y los adultos.
LA NOCION DE TRANCISION EDUCATIVA
La palabra transición ha sido entonces adoptada en el sentido de una operacióneconómica concluida por un acuerdo entre esas partes, sobre la base de una mutualidad de ventajas mutuas a extraer aquí.
LA TRANCISION EDUCATIVA Y EL GRUPO DE CLASE
La transición educativa tal como y como nos la presenta Bradford, se aproxima al sentido etimológico de la palabra permitiendo llevar a un buen fin una operación el aprendizaje de el alumno, en el presente caso. La transición espues el fenómeno social que resulta de intercambios; tiene por objetivo establecer las obligaciones respectivas de los interlocutores de fijar la regla del juego en la situación creada por un aprendizaje de grupo.
LA TRANCISION EDUCATIVA Y EL ALUMNO
La motivación del niño o de el adolecente para realizar un determinado aprendizaje varía en función de las informaciones que él recoge sobre elmismo y los demás.
En el transcurso de las interacciones por las evoluciones efectuadas sobre el, cada alumno llega a delimitar lo que los enseñantes, los demás alumnos, los padres esperan de el en un área de aprendizaje y a determinar no solamente el nivel del rendimiento que los demás esperan en tal materia en un momento dado, sino también la naturaleza de él rol que debe asumir la situación.1. El comportamiento de toma de decisiones voluntaria esta determinado por la percepción de los resultados probables de los actos sociales.
2. Los resultados probables de los actos sociales, tal como son percibidos, deben distinguirse de los resultados deseados, por que son factores de toma de decisión.
3. Aun que el comportamiento voluntario depende de esas aspiraciones, estas...
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