Escuela Y Clases Subalternas

Reseña de la lectura: Escuela Y Clases Subalternas

1. La relación estado-clases subalternas en la escuela

El primer capítulo nos relata básicamente una breve definición del termino clase, diciendo que es una entidad no autónoma, por tanto se afectan entre si y se ven afectadas por el estado. Define a las clases también como un encuentro de ciudadanos libres, pero mediado por un ordenestatal. En los siguientes fragmentos, podemos observar como la escuela actúa como un ente confluyente entre el estado y las clases subalternas, con un interés objetivo: no solo el hecho de ser un requisito para el sistema productivo y también para la sobrevivencia en la sociedad, sino que puede unirse a la vez a la explotación de esta transformación de relaciones que define el modo de implantarseen ella. Ya concluyendo, podemos ver que la escuela también actúa como aparato ideológico que permite la influencia de ella en acciones y actos políticos. Relata la importancia de la escuela a comparación, por ejemplo, de las fábricas; que mientras estas últimas son clasificatorias en cuanto a las clases y los cargos manejados, la escuela abre caminos para la comprensión de diversos saberes ypermite una formación igual y equitativa, haciendo una mezcla de clases sin distinción.

2. Construcción social de una vida escolar cotidiana

Se toma a la escuela como preocupación central del capítulo, -y en mi opinión de todo el libro básicamente- en el lugar preciso donde sucede la educación. Se habla de la relación estado-clases para el trasfondo de la realidad escolar y la definiciónde clase social no como agrupación de población sino que lo toma como una relación histórica. Habla también sobre el vínculo más significativo que hay entre la vida cotidiana y la formación de clase, que no es la pertenencia a alguna clase de los sujetos particulares sino más bien de los contenidos que ellos adquieren de relaciones y procesos aprendidos en los cuales se involucran estos sujetosparticulares. Relata los contenidos de la tarea central del estado (asignar funciones; ordenar, separar y jerarquizar espacios para diferenciar labores), definiéndolo como relaciones sociales. Indica al igual que cada escuela es producto de una permanente construcción social y que en ella se encuentran inmersos diversos procesos sociales: reproducir las relaciones sociales, generar y transformarconocimientos, conservar o destruir la memoria colectiva, controlar o apropiar la institución, resistir y luchar contra el poder establecido, entre otros. La cotidianidad viene como factor que reproduce la existencia de las sociedades y asegura la continuidad de la especie humana. Nos dice que ella no tiene un sentido autónomo, que ella cobra sentido no solamente en el contexto de diferentes medios,sino que influye en un proceso histórico sustancial de la sociedad. Ya en el último fragmento nos muestra como el presente es dependiente básicamente del pasado, buscando el sentido y la fuerza de las “huellas recibidas sin beneficio de inventario”, siendo esto necesario para generar propuestas vinculadas a un movimiento histórico real.

3. Una relación construida en los procesos de control yapropiación

Iniciamos explicando el contexto de la construcción social de las escuelas mexicanas, que consta en una redefinición establecida entre el estado y las clases subalternas en cuanto al ámbito escolar refiere. Centramos dos procesos: el de control y el de apropiación. El de control se basa en una serie de interacciones y mecanismos que se pueden observar, por medio de las que seimponen o se reorientan ciertas relaciones constituyentes de la realidad escolar. En cuanto nos referimos al proceso vinculado a la apropiación o al poder, vemos que el control articula las acciones del poder estatal, acciones por lo general técnicas y como rutinas aparentemente inocuas, que se pueden modificar con un cambio de categorías o reglamentos. Relata también como se estructura la vida...