Escuela y Orientación

Escuela y orientación

“La escuela no enseña a elegir. No enseña a pensar, a plantear y resolver conflictos, a reflexionar sobre la realidad social, cultural, histórica y laboral (…), a conocer lo personal (...). O si lo hace, propone esos aprendizajes en forma ocasional, desarticulada.” 1
Nos disponemos en adelante a enunciar las reflexiones que nos ha suscitado esta frase, delineando lashabilidades que podrían fomentarse desde la educación para incrementar la posibilidad del aprender a elegir, capacidad que no sólo es indispensable a la hora de pensarse desarrollando una ocupación-vocación, sino para la vida misma.
Nos preguntamos: ¿por qué, siendo la escuela un lugar privilegiado para fomentar un crecimiento personal a nivel intelectual, emocional, relacional, acaba por silenciarlas preguntas que los niños se hacen acerca de sí mismos y de su entorno?
Es cierto que los contenidos que debe enseñar la escuela son cada vez mayores, dado el crecimiento constante a nivel de las ciencias en general; que unos conocimientos sean imprescindibles para continuar con los de años siguientes; pero creemos que en el afán de abordar tal volumen de éstos, no sólo que muchos de losalumnos no pueden aprender de manera significativa, sino que se pierde de vista lo personal y la vivencia del alumnado.
Los contenidos a ser enseñados deberían estar vinculados no sólo a tradiciones heredadas, sino también a los problemas actuales de la sociedad y de las personas. Consideramos, desde nuestra experiencia, que en muchas ocasiones se llevan al aula, por ejemplo, noticias actuales, peroimporta no sólo conocer esa información, sino el tipo de tratamiento que se haga de ella, de modo de promover la crítica, de contrastarlo con otros medios de comunicación, etc., y no sólo responder un cuestionario para evaluar la comprensión del texto.
Para reflexionar sobre la realidad, utilizar el saber brindado y resolver problemas técnicos y sociales, se requiere la integración de saberespertenecientes a disciplinas diversas. El futuro ciudadano necesita que se le proporcionen visiones sintéticas e integradas de las diversas cuestiones. Sin embargo, la educación disciplinaria tradicional separa profesores, métodos, temas, formas de enseñar en compartimentos incomunicados. Afirma Silvina Gvirtz:
1 Marina Muller: Orientación Vocacional. Aportes clínicos y educacionales. Buenos Aires:Miño y Dávila, 1986.

"A pesar de que se afirma la necesidad de promover una formación integral y crítica, la organización de los contenidos (y la forma de enseñarlos) sigue siendo fragmentaria. De este modo, se somete a los niños a un proceso constante de asimilar conocimientos y técnicas automatizadas, poco significativas, que exigen del alumno una paciente fe en que, al final del camino,encontrará sentido y recompensa a la tarea para la cual se le exige tiempo, esfuerzo y disciplina.”2 Ahora bien, ¿cómo reaccionan los niños y adolescentes de hoy ante esta forma de organizar la tarea de la enseñanza?
Parafraseando a Roberto B. Prestes, la escuela es, esencialmente, un escenario de encuentro intergeneracional, y una de las instituciones más demandadas por los cambios cognitivos de lasnuevas generaciones. La realidad presenta nuevos reclamos, a los cuales se debe comenzar a dar respuesta. Estos reclamos tienen que ver con el desencuentro entre el modelo escolar propuesto y estas nuevas generaciones (niños y adolescentes de hoy). Explica este autor:
“Pensado para los niños de la modernidad, otros niños, pretende reproducirse tal cual frente a las nuevas generaciones,encontrando en éstas fuerte resistencia. (…) El niño deberá enfrentar un contenido ya programado, una secuencia prefijada, una serie de experimentos ya conocidos y un determinado nivel de atención para poder desempeñarse adecuadamente en ese entorno.”3
Es necesario tener en cuenta que estas generaciones han nacido en un contexto cualitativamente distinto al moderno. Las computadoras hoy han permitido...