Escuela y pobreza

ESCUELA Y POBREZA Desafíos educativos en dos escenarios del Gran Buenos Aires

ESCUELA Y POBREZA
Desafíos educativos en dos escenarios del Gran Buenos Aires

María del Carmen Feijoó Silvina Corbetta

Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación

IIPE - UNESCO
Sede Regional Buenos Aires

ESCUELA Y POBREZA Desafíos educativos en dos escenarios del Gran Buenos Aires

©Copyright UNESCO 2004 International Institute for Educational Planning 7-9 rue Eugène-Delacroix 75116, Paris, Francia IIPE - UNESCO - Sede Regional Buenos Aires Agüero 2071 (C1425EHS) Buenos Aires, Argentina

Diseño gráfico: Pablo Barragán

Índice
Perfil de las autoras Agradecimientos Prólogo, por Juan Carlos Tedesco Introducción Entrando a las escuelas ¿Cuáles pobres? La estrategia deinvestigación Las notas comunes Lo específico de la escuela Lo específico del sistema educativo y social La construcción de la subjetividad Lo local 14 15 17 21 24 25 28 33 34 36 39 40

I. ESCENARIO DE “NUEVA POBREZA”: EL CASO DE UNA ESCUELA EGB I Y II EN QUILMES Capítulo I Mitos e hitos. El partido y la escuela El partido en el conurbano Antes, después, ahora: la dimensión temporal en laconstitución de la identidad del establecimiento Capítulo II 1. El pacto escuela-familia Sobre el sentido de la educación... El futuro de los chicos “Uno por uno”: desocupación, empobrecimiento, hambre... ¿Y el rol de la escuela? La escuela entre las pobrezas Las pobrezas de otras escuelas Las capacidades de la escuela frente a las necesidades de las familias La cooperadora escolar ¿Qué soluciones, a quiénpedirlas? Familias y escuela. El juego de los espejos ¿A qué escuela lo mando?

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2. Escuela - Barrio y equidad ¿Qué relaciones entre los actores? ¿Qué amenazas, qué oportunidades? La fortaleza y la debilidad del lazo social La trama barrial La construcción de caminos de salida Los niveles de satisfacción con el entorno ...¿Y qué pasa en la“mejor” escuela?... ¿Qué pedirle al entorno y con qué estrategias? ¿Qué sabe la escuela del entorno? 3. Construcción de la subjetividad Los docentes Los padres Los chicos Confianza básica y educabilidad ¿Hay estrategias claras de parte de los adultos? Los modelos para criar a los chicos Normas y valores contextuados Figura de autoridad ¿Y la identidad? La capacidad de resistir y sobreponerse 4.Articulación intersectorial en la comunidad en torno a la educación El contexto Los antecedentes ¿Hay plafond local para sostener la educación? ¿Con quién se asocia la escuela?

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II. ESCENARIO DE “POBRES HISTÓRICOS”: EL CASO DE UNA ESCUELA TÉCNICA EN JOSÉ C. PAZ Capítulo I La escuela y suhistoria Algunos datos del Partido y perfil general de la población que asiste a la escuela Jóvenes entre la pobreza y la marginalidad La escuela estudiada y el cambio curricular: una estrategia concreta en busca de más equidad

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Un poco de historia Acerca del reacomodamiento de los contenidos curriculares Hacia una caracterización de la comunidad educativa Igualmentepobres: el caso de la cooperadora y la cooperación escolar Capítulo II La dimensión temporal: el concepto de cambio en la definición del escenario de “pobres históricos” 1. Pacto escuela-familia El sentido de la educación en hogares pobres La utilidad de la escuela en la vida presente y futura. Acerca de la capacidad de las familias para representarse el futuro de los hijos ¿La utilidad cuestionada? Laimagen de la escuela en sectores pobres Percepción de la escuela sobre su rol social y educativo en contextos de exclusión y pobreza Entre los “contenidos” y el “contener”. El rol de la escuela como actor social dentro y fuera del ámbito escolar El alumno que “llegaba” y el alumno que “llega”. Capacidad de la escuela para atender las necesidades de las familias Cuando empiezan a no llegar…...