Escuela y sociedad

2.1. Contextualización

La narrativa fue un trabajo de principios de curso, el profesor nos mandó recordar y plasmar en la narrativa los sucesos vividos en la vida escolar. Recordamos y redactamos los recuerdos sobre nuestros profesores, nuestros compañeros, nuestros colegios, nuestras vivencias…desde que empezamos el colegio con 3 años hasta la fecha actual.
Los primeros recuerdos se supone qdeberían ser situaciones simples y poco claras, pero creo que todos hicimos el mismo esfuerzo para recordar los años de infantil, pues queríamos poder mejorar o imitar esas actuaciones de nuestros profesores en nuestro futuro.
La narrativa fue un paso para recordar estos momentos y actuaciones, tanto por nuestra parte, como niños ruidosos y guerreros en nuestra mayoría, como por parte de losprofesores, para buscar un modo de actuación a nuestras “guerras” y desintereses.
Al hacerla, en parte también analizamos las formas de enseñar y educar q tenían nuestros profesores, los castigos, las recompensas...

2.2. Narrativa

No he podido escanear la narrativa, no pude irme a mi casa el fin de semana, y el escaner y la impresora los tengo allí, pero he fotocopiado la original que teentregamos y la adjunto al final.

3. Escuela y sociedad
3.1 identidad del profesorado
Texto de Martínez Bonafé.
El sistema educativo español ha venido experimentando una década de modificaciones y adaptaciones en diferentes órdenes. Los últimos diez años de la política educativa han dejado ver reformas en la ordenación legislativa, pero también las dos huelgas más duras que profesores yestudiantes han protagonizado en la historia reciente del Estado español. En todo proceso de reelaboración del imaginario actual sobre la escuela, una constante de las retóricas del cambio ha recaído sobre la función profesional de los docentes. Se ha dicho que a los trabajadores de la enseñanza les corresponde un alto grado de responsabilidad en la mejora de la calidad de la esclavización. ¿Pero queha cambiado realmente en la escuela española? ¿Qué se pide al profesorado y que es lo que éste puede ofrecer? ¿Qué determinaciones sufre actualmente el trabajo de los maestros y las maestras de enseñanza primaria?
Lo que sucede diariamente en las aulas es más la consecuencia del modo en que se estructuran las prácticas, que la consecuencia de buenas o malas intenciones, y de los modelos yconstrucciones teóricas en que pretenden sustentarse.
Parte de la creencia de que la comprensión de las posibilidades y los límites de una renovación pedagógica en el trabajo que inciden sobre las estructuras de la práctica y averiguar las relaciones que se establecen entre ellos. Las políticas de control sobre el trabajo docente deben estar presentes en la analítica factorial del puesto de trabajo. Esdesde el análisis del modo en que se manifestaban las relaciones de poder político en el conjunto de factores analizados, desde dónde resulta posible construir una cartografía conceptual que nos ayude a interpretar las determinaciones y posibilidades de la práctica.
La enseñanza no ha dejado de estar constitutita por prácticas de desigualdad, a menudo identificadas con categorías sociales como elgénero, la clase social o la pertenencia a minorías étnicas o raciales.
La cuestión es ver el modo en que las prácticas de enseñanza se transforman en un discurso de poder que introduce y justifica en la estructura laboral aspectos como la división social del trabajo, la relación autoritaria o el dominio social de la fragmentación, y provoca distintas formas de subordinación.
Entre otrasrazones, el análisis es importante por lo que puede ayudar a mostrar si la estructura objetiva del puesto de trabajo es coherente con el actual auge de los discursos profesionalistas en la enseñanza, o por el contrario tales discursos actúan como ideología enmascaradota de esa estructura objetiva y desvían la crítica.
Smyth propone profundizar precisamente en los análisis sobre los procesos de...