Escuela

2.2 Modelo educativo formal hegemónico en Chile
El modelo educativo formal hegemónico en Chile se sustenta en gran parte a raíz del modelo heredado de la dictadura militar ya mencionado, puesto que con la llegada le democracia en los 90’s, el gobierno del momento toma la decisión estratégica de no revertir el proceso de municipalización ni cambiar el modelo ni mecanismos de financiamientoestablecidos (Cox, 2012). No obstante, produce un aumento del gasto público en educación, se lleva a cabo una reforma curricular renovándose los planes y programas correspondientes a todos los niveles de enseñanza básica y media del país, se mejora la profesión docente al promulgarse el estatuto docente que regula la carrera profesional y el marco laboral para los profesores del sector municipal, seestablecen incentivos y programas de perfeccionamiento para profesores y la jornada escolar completa diurna (JEC) (Cornejo, 2006).
No obstante en la actualidad, el modelo chileno se sustenta en la Ley General de Educación (LGE) publicada en el diario oficial de la nación el 12/09/09, la cual deroga la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) en lo referente a la educación general básicay media (mantiene la normativa respecto a la educación superior), y establece principios y obligaciones, inspirada en los principios de universalidad y educación permanente, calidad, equidad, autonomía, participación, flexibilidad e integración, entre otros. (BCN, 2009).
A su vez, con esta Ley a partir del año 2017, la educación básica comprenderá de 1° a 6° año, y la educación media tendráseis años en vez de cuatro (cuatro de formación general y dos de formación diferenciada). En cuanto al currículum, se establecen Objetivos Generales de Aprendizaje que favorecen la educación integral de los jóvenes, y se genera flexibilidad curricular ampliada, es decir, las bases curriculares que elabore el Ministerio de Educación para los niveles parvulario, básico y medio deberán asegurar que losestablecimientos en régimen de Jornada Escolar Completa cuenten con un 30% de tiempo de libre disposición (BCN, 2009).

2.2.1 Revisión epistemológica e ideológica de Educación
Ahora bien, para entender el papel de la educación en las sociedades se hace clave entender el rol que cumple la escuela como expresión concreta de las pretensiones de la educación de los países.
De este modo esposible decir que la escuela, como mencionan Egaña y Monsalve (2006) “es en esencia, un espacio organizado para la socialización regida mediante normas públicas, ya que su finalidad es preparar al educando para su inserción en la sociedad” (p. 120). Por lo que la escuela sería una herramienta de socialización de los educandos, es decir, un modo de insertarlos en la sociedad a través de las diversasprácticas que se llevan a cabo dentro de ella.
Respecto a esto Althusser en Arancibia, Herrera y Strasser, (2004) plantea la escuela como parte de instituciones específicas del Aparato de Estado (AE), encontrándose por un lado el aparato de estado represivo (el ejército y la policía), pero también un aparato ideológico de Estado (AIE) encargado de inculcar ideología, es decir, de ofrecer unarepresentación de lo social coherente y exenta de luchas sociales y relaciones de dominación, entre estos la iglesia, la familia, los medios de comunicación y la escuela. En este sentido, el aparato de estado ideológico aplicado en la escuela tendría una función específica, consistente en la socialización e ideologización de quienes asisten a educarse.
A su vez, en términos de Bowles y Gintis enArancibia et al (2004) la función clave de la escuela sería más que la instrucción de conocimiento, la socialización de la mano de obra. Lo que se relaciona con las teorías de la reproducción (Giroux, 1985), que plantean que las escuelas “proporcionan a las diferentes clases y grupos sociales el conocimiento y las habilidades necesarias para ocupar su lugar respectivo en una fuerza de trabajo...