escuela

La escuela como sistema
Caracterizar la escuela como sistema, subsistema de otros más amplios, es decir bien poco. Una más profunda caracterización puede hacerse partiendo de las notas distintivas que Materi y Bähler utilizan para describir a los sistemas.
Señalar que el sistema escuela queda conformado por elementos diferenciados e interrelacionados es valorar la conexión mutua de losdiferentes componentes (personas, ideas, materiales, etc.) por encima de una yuxtaposición desordenada. La idea de totalidad resulta, en este sentido, complementaria de la de interrelación, ya que pone el acento en la resultante global antes que en los elementos considerados individualmente.
La noción de sistema conlleva, además e implícitamente, la idea de orientación; esto es, proyección con sentidode estructura determinada que permite coordinar los elementos en función de una finalidad determinada. Y esa misma orientación es la que da sentido al proceso de organización dirigido a interrelacionar y diseñar las actuaciones que permitan conseguir los mejores resultados. El establecimiento de metas, objetivos u otra delimitación de las finalidades resultará fundamental en tal sentido.
Pero,quizás, lo más característico de la escuela, y de la educación en general, sea su carácter de sistema abierto. Gracias a esta circunstancia existe una interconexión de influencias con el ambiente que le rodea, justificando el carácter probabilística y no la certeza que rodea su actividad.
El ambiente proporciona energía al sistema gracias al establecimiento de las metas que le propone, lo quepermite orientar el proceso y hablar de dinamismo, gracias al cual puede alcanzar las finalidades establecidas por el ambiente, superarlas y orientarse operativamente hacia otros fines, modificando incluso una parte del ambiente de referencia.
La adecuación de los elementos e interrelaciones a los fines propuestos, así como la adecuación a las exigencias del propio ambiente, son los aspectos quedefinen la funcionalidad ("estar en función de". Se derivan de este concepto dos niveles de actuación: el primero es interno y relativo a la coordinación de los elementos configuradores, en tanto que contribuyen al sostenimiento del sistema; el segundo, supone la coordinación de los elementos externos para facilitar alcanzar los objetivos del ambiente.
Dinamismo y funcionalidad permiten hablar, ennuestro caso, de equifinalidad, entendida como la posibilidad de alcanzar los objetivos planteados por diversos procedimientos. Desde esta perspectiva y gracias a la adaptabilidad, la información de los procesos y resultados de las operaciones producen conductas consecuentes y mantiene un cierto estado permanente, posible gracias a los procesos de control (claves de la Cibernética y de laInformación) establecidos.
Toda esta realidad queda enmarcada en un contexto concreto que puede caracterizarse por su historicidad. En tal sentido, la actuación de un sistema es el resultado de la interrelación de elementos conformados históricamente a través de un tiempo determinado, pero, además, actuantes en un momento determinado.
Para resumir lo dicho hasta ahora, podemos aplicar la siguiente cita deMateri y Bâhler:
"(...) todo sistema pertenece a un sistema mayor que constituye su ambiente. El ambiente le proporciona metas y entradas, y el sistema devuelve resultados que a su vez influyen en el ambiente por la mayor carga de energía que transportan al ser resultados de la interrelación de los elementos del sistema.
Para su acción teleológica el sistema posee mecanismos de control queadecuan el proceso a los objetivos. El control se basa en la información en forma tal que podemos reducir el sistema a un sistema de información, modificador del ambiente".
De modo más específico, se puede señalar:
a) La escuela es un sistema conformado por elementos diferenciados. Estos se relacionan entre sí y conforman, en cierto sentido, subsistemas del sistema escuela. Al respecto, podemos...