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EL CURRICULUM Y LAS DIVERSAS CORRIENTES PEDAGOGICAS
En la construcción conceptual y teórica de una disciplina, cuando aspira a ser científica, se plantea un problema teórico, epistemológico y científico, en la que es necesario profundizar para detectar los niveles de rigor, fundamentación y sistematicidad que tiene el discurso pedagógico para dar cuenta de un conjunto de fenómenos o procesos quehacen parte de lo real, no cabría valorar la pedagogía como buena o mala, útil o inútil, porque la aspiración de cientificidad consiste en dar cuenta de la dinámica del proceso desde lo teórico y lo conceptual.
La pedagogía como ciencia no se mide, únicamente, por su positividad o su eficiencia; su preocupación no es ver cuál método es mejor para enseñar a leer o a escribir, porque la finalidadde la ciencia es ayudar a entender mejor o contribuir a entender un cierto sector de la realidad. La pedagogía con aspiraciones de cientificidad aspira a dar cuenta, explicar, predecir, entender mejor, un cierto grupo de fenómenos (procesos) relacionados con la educación, hay cuatro dificultades frente a la materialización de la cientificidad de la pedagogía Primera dificultad: la pedagogía esuna disciplina demasiado susceptible, a la semiología y a las diferentes opciones teóricas. Segunda dificultad: Las ciencias de la educación han sido malas vecinas de la pedagogía, absorbentes, corren los linderos cada rato, frecuentemente le roban los objetos, los temas, etc.
Tercera dificultad: está conformada por los movimientos políticos y sociales manifestados en las escuelas y colegios.Cuarta dificultad: otra dificultad está en el lenguaje.
La pretensión de construir un modelo o proyecto pedagógico propio, debe necesariamente considerar las dificultades anotadas para desterrar la idea de que dicha construcción puede hacerse a la ligera, de manera simplista, con fines muy pragmáticos y verlo más bien en una dimensión más amplia del problema.
El modelo pedagógico se entiende como ladefinición en cada pedagogo de esos cinco (que en la actualidad son más y que en el proyecto se trabajarán) parámetros y su interacción jerarquizada, por lo tanto se pueden construir tantos modelos como relaciones diversas se puede establecer entre los cinco parámetros. Se puede concluir que cada pedagogo y hasta cada maestro tiene un modelo pedagógico.
En la pedagogía queda planteadarealistamente una meta si se propone decantar un suelo de saber que le sea radicalmente propio, desde lo cual podamos hablarle al otro, hablarle a los maestros, a los psicólogos, etc.; así no sepasaría tan rápidamente a plantear la posibilidad de interdisciplinariedad, sino a sostener un diálogo
El modelo puede ser explicado y especificado en términos de las variaciones en la clasificación y la enmarcacióndel código educativo y puede ser descrito en términos de las diferencias u oposiciones fundamentales que presenta en relación con otros modelos. La oposición entre, y la transformación de los modelos pedagógicos y sus códigos subyacentes expresa la oposición, diferencia o transformación en la distribución del poder y/o en los principios de control que regulan las estructuras (clasificaciones) einteracciones (enmarcaciones) de los agentes, discusiones y contextos comunicativos de la escuela.
Los modelos pedagógicos no son responsables de funcionar como modelos de control de las facultades del alma, de la virtud y del saber, como obstáculos epistemológicos,
similarmente a como funcionaron los sistemas de moralidad. Su carácter normativo los diferencia de los modelos de conocimientopropios del saber filosófico o del saber científico. Los modelos pedagógicos son a la vez síntoma de la concepción del mundo y de las ideologías que enmarcan la vida intelectual y la circulación de saberes filosóficos y científicos en cada época y en cada sociedad históricamente determinada.
La didáctica se constituye o concretiza en el proceso docente-educativo, que establece un estrecho vínculo...