Escuelas aceleradas

Escuelas aceleradas para alumnos desaventajados
Xavier Bonal Sarró
Pertenece al Departamento de Economía Política, Hacienda Pública y Derecho Financiero y Tributario de la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona.

Descripción del proyecto de escuelas aceleradas, nacido en California con Henry M. Levin, para contribuir a reducir las diferencias de rendimiento entre alumnosaventajados y desaventajados al final de la Enseñanza Primaria. Se parte de la idea de que es la escuela y no el niño el causante del fracaso escolar de los grupos sociales marginados en Estados Unidos. Se indican sus objetivos, características y resultados, al tiempo que se hace una reflexión sobre el proyecto a partir de la LOGSE.

educación en los Estados Unidos, educación multicultural, minoríasétnicas

El proceso de debate y aprobación de la LOGSE ha puesto de relieve, cuanto menos, un deseo común en todos los sectores de la sociedad española: el de la necesidad de introducir cambios importantes en nuestro sistema educativo. No parece que nadie deje de reconocer la necesidad de que nuestro sistema educativo precise urgentemente de una reforma profunda. Además, desde un punto de vistapolítico, es simplemente inaceptable plantearse el horizonte europeo del 93 con una organización del sistema de enseñanza no universitario que parte de una ley de más de veinte años, y lo que es más importante, elaborada bajo un régimen no democrático. Pero si existe unanimidad aparente en cuanto a la necesidad de cambio, también es común el elevado escepticismo en lo que se refiere a su realización,aunque, obviamente, este escepticismo responda a razones y encierre finalidades de muy diversa índole, en función de cada sector social. En los últimos tres o cuatro años hemos asistido a un intenso debate sobre el estado de los factores que pueden dificultar el éxito (o llevar directamente al fracaso en opinión de algunos) de la Reforma: calidad del profesorado; disponibilidad de tiempo, asistenciaprofesional no docente en las escuelas, papel de los padres en los consejos escolares, cuestiones administrativas (como la construcción de nuevos centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria o las asignaciones de profesorado por ciclos): definición concreta de los especialistas de áreas; la sobrecarga de trabajo de los equipos de asistencia psicopedagógica; la adaptabilidad del currículum a lasnecesidades del niño; el nivel de adecuación de los contenidos a los requisitos del mercado de trabajo, etc. La escasez de recursos constituye el argumento básico al que se atribuye la inviabilidad de los cambios, tanto desde los propios sectores docentes como desde las Administraciones Autonómicas con plenas competencias en educación. Sin negar la importancia de este argumento y dejando aparteposibles motivaciones políticas que marcan el debate entre el MEC y las Administraciones Autonómicas, parece que el énfasis en las asignaciones económicas está produciendo una omisión de aspectos relacionados con la redistribución de los medios ya existentes y con una mejor racionalización de los recursos materiales y humanos, y por lo tanto desvía la atención de la necesidad de que proliferen nuevasalternativas pedagógicas encaminadas hacia un cambio realmente efectivo. El nivel de flexibilidad administrativa y pedagógica que introduce la LOGSE sólo es aprovechable en la medida en que se generen proyectos curriculares y de organización de los centros, alternativos a lo que existe actualmente, y para eso hace falta algo más que dinero. Hace falta mayor y mejor coordinación de los equiposdocentes, apoyo decidido de las Asociaciones de Padres y, sobre todo, una Administración que facilite más y supervise y controle menos. ¿FAVORECE LA REFORMA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES? El aspecto sobre el que desearía incidir en este artículo es sobre el de la igualdad real de oportunidades que

puedan derivarse del proceso de la Reforma. No cabe duda que este es uno de los retos más...