escuelas de 1857-1940 primera unidad

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 19B GUADALUPE, N.L.
Licenciatura en Educación, 1º Semestre (SAD)



Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940



Unidad I. Escuela Pública y Estado Educador



Maestro: Lic. Gil Arturo Preciado Sarabia



Alumno

Tarín Macías, Delfina.






Cd.Guadalupe, N. L. a 30 de Septiembre de 2014




TEMA UNO: LOS ORIGENES DE LA ESCUELA PUBLICA Y EL ESTADO EDUCADOR.

PROPUESTAS Y ACTUACIONES EN LA ESCUELA ESTATAL.

Diderot, escritor y filosofo, quien se caracterizo por fundamentar los conocimientos en bases cientificas, razón por la cual sufrio censura y represión por parte de la iglesia, aunque existian grupos específicos de filósofosque lo apoyaban.
Mario Alighiero, por su parte nos expone como el estado interviene con la e ducación y la imperiosa necesidad de crear un Ministerio de Eduación, con la finalidad de que no solo se tuviera una capacitación técnica para el trabajo, sino uma formación ciudadana. mientras tanto Rousseau promueve sus pensamientos a traves de Emilio (novela de su autoria, con un aporte a la pedagogia); en Francia Louis René de la Chalotais, protagonista de la expulsión de los jesuítas de su natal Francia, establecia planes y programas (1763) para las escuelas, en los que la prioridad era la enseñanza de la historia, ciencias naturales para la formación del intelecto. Se oponia a la instrucción de las escuelas cristianas porque éstas separaban a los trabajadores de las profeiones más humildesy necesarias.
Johann Bernard Basedow (1723-1790), Alemán, laicista, nos explica que no existen católicos ni luteranos, ni reformados, solo cristianos. De esta manera surgen ideas que consistian en separar a la iglesia de la escuela y dejarla a cargo del estado.
De Francia al igual que Chalotais; Mably, daba importancia a la instrucción militar, para aprender a ordenar y a obedecer.
Filangieri(libro IV de la scienza della lesgislaziones 1780) italiano, creía en la universalidad de la instrucción, dio cabida al reformismo moderado y dividio al pueblo en dos clases, los que sirven a la sociedad con los brazos y aquellos que sirven con sus talentos.
“ La instrucción es y seguirá sieno en cualquier época un hecho politico”: María Teresa, emperatriz de Austria
Fue a Ignaz Von Felbiger(1724-1788) que Maria Teresa le confió la elaboración de un proyecto general de la reforma de la instrucción que fuera aprobado en Diciembre de 1774.
El cuadro organizativo, comprendía cuatro puntos:
Escuela popular o alemana (la trivial o deustscheschule) comprendia desde los 6 a los 10-12 años, establecida junto a las parroquías, con permanencia de minima de 2 años.
Escuelas principales (lashauptschulen), formación de profesionales (formación de enseñantes) “Esc. Normales”, tenia duración de 4 años.
Escuelas intermedias de latín (los gymnasien), preparaban para las universidadaes.
Por último las universidades.
José II (hijo de María Teresa de Austria), daba la sigueinete interpretacióna esta reforma “El principal deber de todo ciudadano es, hacerse apto para servir al estado”.Se añadieron varias reformas: Prusia (1763), Braviera (1770), Polonia (1773) y en Rusia Catalina II, adopto la de la Emperatriz María Teresa.
Haciendo una breve conclusión, entre autores, paises y años distintos; se llega a la misma conclusión, se coincide en que en la educacación se elimine la intervención de la iglesia y pase a manos del estado, el establecimiento de planes, que sea impartida atodos los ciudadanos por igual y que su principal objetivo sea el de formar ciudadanos responsables y serviles a su nación.




















¿DE DONDE SALIERON LAS ESCUELAS?
En la presente lectura Everett Reimer, nos ayuda a comprender los orígenes de la escuela pública y la relación de ésta con el estado hasta nuestros días. Nos menciona la influencia de ritos,...