Escuelas De Parvulos

osUNIDAD 1
TEMA 1:
EL MAESTRO ¿UN TECNICO DE LA EDUCACION?
LA DEFENICION COTIDIANA DEL TRABAJO DE LOS MAESTROS
El trabajo de los maestros requiere introducirse en la vida cotidiana de las escuelas; el ámbito donde dicho trabajo adquiere formas, modalidades y expresiones concretas.
Al profundizar en este mundo se puede apreciar que el trabajo no esta del todo dado, por el contrario, en sudevenir cotidiano actúan relaciones, fuerzas e intereses que lo mantienen en movimiento.
Historias expresadas en costumbres, tradiciones, concepciones, intereses y normas que, sin adentrarse en su lógica aparecen como dados a priori, como situaciones dispuestas ante los sujetos, los cuales a ellos solo les toca operar.
El trabajo de los maestros es un producto de la relación sujeto-institución,donde ambas instancias lo modifican y son modificadas por este.
Las condiciones materiales de cada escuela, provenientes de la historia de su constitución en la localidad y de su relación con la comunidad, se combinan con la manera como la organiza el director en turno.
Las necesidades y prioridades de cada escuela se traducen en tareas para los maestros. Esas necesidades y prioridades comprendenlas actividades necesarias para fomentar o mantener las relaciones con la comunidad y con la supervisión.
Cada escuela precisa en mayor o menor medida para su existencia material de las relaciones con la comunidad de que ellas dependen desde la cantidad de población escolar asistente hasta financiamiento, cuidado de esas relaciones implica mucha actividad escolar, sobre todo el director, pero envista de que el se apoya en los maestros para llevar adelante su propio trabajo, estos están involucrados necesariamente en esta actividad
Otras tareas se derivan de las necesidades de cada escuela, como el de mantenimiento y vigilancia de rutina; otras del reglamento escolar.
Este conjunto de tareas, mas la enseñanza y aquellas inherentes a la enseñanza como la relación particular de cadamaestro con los padres de familia, conforman el trabajo de los maestros en la zona de estudio.
Las relaciones al interior de la escuela tienen como contexto la organización del funcionamiento escolar por el director.
Esto entra en juego las concepciones usos, saberes, posiciones construidas y apropiadas en su experiencia laboral.
Los maestros por su parte también ponen en acto sus intereseslaborales y personales; sus posiciones y concepciones sobre el trabajo, así como su conocimiento sobre la manera de manejarse en las diversas relaciones propias del oficio de maestro y necesarias para sobrevivir en su mundo.

LA DEFINICIÓN COTIDIANA DEL TRABAJO DE LOS MAESTROS

Las condiciones materiales de cada escuela, provenientes de la historia de su constitución.

Las necesidades y prioridadesde cada escuela se traducen en tareas para los maestros.

La definición de cotidiana del trabajo de los maestros.

LA EDUCACIÓN DE LOS MAESTROS Y LA ENSEÑANZA DEMOCRATICA.
En 1890 Orase Willard argumentaba de manera convincente que, a diferencia de los que ocurría con los miembros de otras profesiones, los maestros llevaban una vida de rutina mecánica y estaban sujetos a una maquinaria desupervisión, organización, clasificación otorgamiento de calificaciones, elaboración de porcentajes, uniformidad, promociones, pruebas, exámenes. En 1930, según Holmes, en el estudio se había omitido apoyar a los maestros como pensadores críticos independientes. En vez de ello, avalaba un punto de vista del maestro que George counts denominó un ¨trabajador rutinario bajo la dirección experta derectores, supervisores¨. Holmes estaba convencido de que si la labor de los maestros se seguía definiendo de manera tan obtusa, las escuelas de educación a la postre se limitarían a forma de adiestramiento que prácticamente socavarían el desarrollo de los maestros como intelectuales como mentalidad critica.
Durante la primera parte del siglo xx se logró cambiar el terreno de la pugna en pos de...