Escuelas Exitosas: El Poder De Una Buena Práctica Pedagógica

ESCUELAS EXITOSAS EL PODER DE UNA BUENA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Mara Luisa Morales Figueroa Docente

Resumen: La educación en la pobreza no tiene por qué alejarse de los principios de Calidad y Equidad, promulgados por el Ministerio de Educación chileno, es así como Colegios vulnerables han destacado por sus desempeños académicos dentro de sus pares. Siendo múltiples los factores que inciden en eléxito de ellos, es posible destacar las prácticas pedagógicas como importantes sustentos en su efectividad. Prácticas, que entrelazan armónicamente los paradigmas o modelos pedagógicos tradicionales y otros actuales, explicitados en el Marco Curricular dirigidos al “aprender a aprender”

Introducción: Las situaciones sociales de momento en nuestro país, han puesto en evidencia que los principiosde Calidad y Equidad promulgados en las políticas educacionales del MINEDUC, distan mucho de ser consideradas como tales educativos. Por una parte, la Calidad educativa pareciera ser privilegio de aquellos colegios de elite, particulares y otros subvencionados, donde la enseñanza cumple con los estándares de calidad; por lo que ambos principios señalados se entienden como propios. Por otra parte,bien sabemos los que trabajamos en Educación, que ambos elementos parecieran ser sueños imposibles de realizar, cuando se hace referencia a Colegios de realidades más deprivadas o pobres. en todos los contextos

Estas grandes distancias entre las distintas realidades educativas, están dadas por mediciones externas (SIMCE) de las que muchas veces los profesores se sienten víctimas de un sistema,apelando a las desigualdades sociales y/o culturales de sus centros

educativos en los que, obviamente, los principales objetos de análisis y justificación para enfrentar los malos resultados son: los estudiantes y las familias. Al respecto, pareciera ser que los docentes, cuestionamiento. Entonces ese concepto de Calidad, parece lejano o simplemente ausente, en muchos espacios educativos.Ahora bien, el término “Calidad en Educación” se describe como aquella que “asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta". 1 “La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta sunivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." 2 El SIMCE, como sistema de medición de la calidad de la educación, aporta información de logros cognoscitivos, sin considerar las habilidades o actitudes de los evaluados. Al parecer, esto es lo que realmente importa: losestudiantes deben saber, manejar los contenidos propios de su nivel de escolaridad. Las otras competencias, las Actitudinales y las Procedimentales, no son evaluadas; a pesar de que se manifiestan en el Marco Curricular, bajo el concepto de que los educandos se preparan para la vida, en como protagonistas del proceso de enseñanza, están fuera de todo

competencias; es decir, deben saber (conocimientos),deben saber hacer (adquirir habilidades y destrezas; contenido procedimental) y deben saber ser (educarse en actitudes y valores). Quienes instalan aquellas competencias cognitivas medidas, son los docentes; por lo tanto, los que realizan prácticas muy efectivas realizan un trabajo con ciertas particularidades, que se los distancian de otros que no están enseñando lo que corresponde.

1

OCDE,1995 J.Mortimore, (1998) en Calidad e Innovación Educativa en los Centros. Pere Marqués, 2002

2

Retomando las ideas iniciales, es interesante señalar que hay importantes estudios que contradicen las defensas a la postura cómoda de pensar que los “pobres o vulnerables” aprenden poco o menos por estas condiciones y que, por el contrario, explicitan que colegios muy pobres, con bajos...