Escuelas Integradas

MÁS ALLÁ DE LA RENDICIÓN DE CUENTAS: ESCUELAS PARA NUEVAS NORMAS DE VIDA

¿Es posible

imaginar escuelas
más integradas

socialmente?

Respuestas de directivos, docentes y familias frente a una
normativa que promueve la integración social1
María Teresa Rojas Fabris2

1 Este artículo resume algunos de los resultados de la investigación: La integración social en escuelas públicas:incidencia de la política de cuotas
obligatorias de estudiantes vulnerables en los discursos, normativas y prácticas pedagógicas al interior de las escuelas. Proyecto FONDECYT
INICIACIÓN N° 11070199, desarrollado entre los años 2007 y 2009.
2 Académica Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado. Correo electrónico: mtrojas@uahurtado.cl
* Imágenes del artículocorresponden a obras de Gustavo Pavel Egüez, Rufino Tamayo y Diego Rivera.

31

La profunda segmentación del sistema
educacional chileno demanda esfuerzos concertados
para pensar y transformar las desigualdades escolares.
Es sabido que una de las condiciones que favorece
la equidad y la calidad escolar es la integración
social. Los ambientes socialmente heterogéneosinciden favorablemente en los aprendizajes de los
niños de nivel socioeconómico más bajo, sin que
ello perjudique el rendimiento de alumnos de otros
niveles sociales. Por el contrario, la mixtura social
beneficia a todos.
La coexistencia de alumnos de distintos
niveles socioeconómicos en una escuela genera
condiciones de mayor estimulación y cooperaciónpara los niños con más déficits culturales, pues
garantiza una mayor equidad en la distribución social
de los aprendizajes. Diversos estudios (Duru Bellat,
Van Zanten, 2002) corroboran que la variable que
más puede incidir en la mejoría de los resultados
de aprendizaje de los niños y niñas más pobres
es la heterogeneidad social de su sala declases. El
aprendizaje se ve estimulado por el ‘efecto pares’,

pues el ambiente de la sala de clases se enriquece
al contar con personas que tienen experiencias
diferentes y mundos culturales diversos. Junto al
beneficio cognitivo que supone que convivan en un
mismo ambiente escolar alumnos de distintos niveles
económicos, se suman los alcancespsicosociales. Los
estudiantes más vulnerables amplían su mundo de
referencia y acceden a nuevas redes sociales, lo que
supone ventajas de inserción social a nivel laboral y
de educación superior cualitativamente mejores en
relación a los que estudian en ambientes segregados
(Elacqua, 2004). Por otra parte, los alumnos de
otros niveles socioeconómicos sedesarrollan en
un contexto heterogéneo, en el que aprenden a
relacionarse con personas diversas, a convivir con
otros de manera integrada y a vincularse de manera
menos prejuiciada con los demás. La sala de clases
y la vida escolar se transforman en una experiencia
de vida en la que se aprende a coexistir con otros.
La escuela se hace copartícipede la formación
ciudadana de sus alumnos, favoreciendo aprendizajes
basados en el respeto y la consideración entre pares.
Es, sin lugar a dudas, una forma óptima de favorecer
escenarios escolares y sociales más democráticos.
Sabemos que en el Chile actual, la integración social en las escuelas es un “bien en extinción”.
Los estudiantes que proceden de los hogares más
pobres ycon mayor vulnerabilidad se concentran
en las escuelas municipales cercanas a su lugar de
residencia. La liber tad de elección que tienen las
familias al momento de decir en qué escuela matricularán a sus hijos está absolutamente condicionada
por su capital económico y sociocultural y, además,
por la propia selección que hacen los establecimientos de aquellas...