España en África Subsahariana. Legislación educativa y aculturación coloniales en la Guinea Española (1857-1959)

ESPAÑA EN ÁFRICA SUBSAHARIANA.
LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y
ACULTURACIÓN
COLONIALES
EN LA GUINEA
ESPAÑOLA (1857- 1959)

COMENTARIO DEL CAPÍTULO IV:
“LA FORMACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
COLONIAL DEL FRANQUISMO”





INTRODUCCIÓN
La lectura de este libro España en África Subsahariana. Legislación educativa y
aculturación coloniales en la Guinea Española (1857-1959) sirve como referenciaa
una historia de la educación de la aculturación colonial que tuvo lugar en aquellos
territorios hispano-africanos dando a conocer las normas educativas que España fue
elaborando para regir su colonia negro-africana. Se da a conocer la legislación española
para Guinea a lo largo de un período de tiempo que comprende entre la segunda mitad
del siglo XIX hasta que los territorios de Guineaespañola se convierten en una
provincia autónoma en 1959, antes de acceder a la autonomía en 1964 y poco después a
la independencia en 1968.
Además del autor de este libro, estudioso e investigador sobre la educación y
aculturación en Guinea Ecuatorial y que cuenta con varias publicaciones al respecto, se
ha encontrando bastante bibliografía sobre Guinea que trata diferentes aspectos de lamisma en la época colonial (legislación, política, concepto de indígena, estudios
psicológicos del niño negro,..) entre ellas cabe destacar a Yglesias de la Riva con
Política indígena en Guinea. Madrid, IDEA, 1947; Heriberto Ramón Álvarez con
Historia de la acción cultural en la Guinea Española. Madrid, IDEA, 1948.
No obstante, aunque hay, relativamente abundante, literatura publicada en revistasy
libros producida por el Instituto de Estudios Africanos, del Consejo Superior de
Investigaciones Científicas (I.D.E.A) con el estudio de los más variados temas
relacionados con las colonias españolas en África, ésta es poco variada y está toda en la
misma línea ideológica del régimen entonces gobernante, todas engrandecen el papel
colonizador de España (claro está, puesto que están escritasdesde la parte colonizadora)
y propagan los valores y principios del nacional-catolicismo español.
La elección del capítulo IV, La formación del modelo educativo colonial del franquismo
(páginas de la 99 a la 120) que abarca el período de 1939 a 1949, es elegida por ser la
primera etapa del nuevo régimen, la década más dura y estricta del franquismo donde se
organizó la normativa ylegislación de todo el territorio español bajo las directrices del
nuevo régimen y de su ideología del nacional-catolicismo. Es en esta etapa dónde se
fraguó el futuro desarrollo floreciente de la colonia en la década posterior. Cabe
destacar en esta década 1939-1949 la importancia del trabajo del Gobernador Bonelli y

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sus colaboradores que prepararon la reforma y profundización del procesocolonizador.
De gran importancia también, la creación del Estatuto de Enseñanza de 1943, aunque se
tenía el Reglamento de Enseñanza de 1937, con pocos años de vigencia, vieron la
necesidad de elaborar uno nuevo ya que el anterior al parecer se realizó con prisas para
superar y olvidar la legislación republicana. Así pues, en este primer período del nuevo
régimen se contaron dos reglamentos deenseñanza diferentes en tan solo 6 años.

DESARROLLO
En esta época surge la preocupación por analizar las características psicológicas del
guineano y debatir los principios que deberían presidir la colonización, así como los
objetivos y metas que sirvieran de referencia tanto a la administración como a los
colonos.
El concepto legal de indígena aparece formulado, en esta etapa, en el Estatutodel
Patronato de Indígenas. Éste fue creado en 1904 y la reforma de su Estatuto fue
aprobada en 1938.
Se entiende por indígena “a todos los individuos de raza de color que residan en la
Colonia” (hayan nacido en ella o estén por trabajo u otras razones). Entre los indígenas
distinguían entre “emancipados” y “no emancipados”. Había toda una serie de diversos
requisitos para poder obtener la...