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Secuencias didácticas para aprender gramática 1

SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA APRENDER GRAMÁTICA

La necesidad de tener en cuenta los aspectos formales de la lengua tomándolos momentáneamente como objeto de la enseñanza en sí mismos obliga a plantear la manera de abordarlos a partir de dos vertientes:

1. Cómo se puede dar sentido a la actividad de aprendizaje de estos aspectos más allá delos ejercicios puntuales.
2. Cómo se les puede dar coherencia y no presentarlos de manera ocasional, de acuerdo con su aparición en los textos que se leen o con su necesidad para los textos que se escriben.

El segundo punto debe constituir el objetivo de una labor de programación en la que se interrelacionen las tareas de producción y comprensión de textos y las tareas específicas dirigidas alaprendizaje de las formas de lengua en todos los niveles citados y que a partir de ahora denominaremos “aprendizaje gramatical”. Por tanto, entenderemos como tal:

1. El aprendizaje de las formas lingüísticas que ponen de manifiesto las relaciones del texto con las situaciones de comunicación (formas enunciativas).

2. Las formas lingüísticas que establecen las relaciones internas en eltexto (que constituyen el tejido que llamamos “texto”): relaciones anafóricas, conexión, cadenas referenciales, progresión temática, etc.

3. Las formas lingüísticas predominantes en los diversos tipos de discurso y que se combinan de maneras diversas en los géneros discursivos.

4. Las relaciones sintácticas que se establecen en el nivel de los enunciados, superando la consideración abstracta defrase atendiendo a su realización concreta; así pues, se tendrán en cuenta tanto los aspectos formales como los semánticos. Se incluirán también en este nivel las relaciones entre frases, tanto las que se explican por los procesos de inclusión de oraciones como elementos de la unidad drástica, como los
que resultan de encadenamientos por yuxtaposición, coordinación o por el establecimiento derelaciones temporales, locativas o lógicas por medio de conectores.

Partiremos de dos suposiciones previas:

1. El conocimiento gramatical de los estudiantes ha de tender a proporcionarles las herramientas para entender el funcionamiento real de la lengua y, por tanto, deberá servirles para entender los textos que leen y para hablar y escribir mejor.

2. Este primer objetivo no excluye laconsideración de los objetos de enseñanza y aprendizaje gramatical en sí mismos en un proceso de focalización, para que retornen como herramientas de conocimiento en los procesos de producción y comprensión.

Secuencias didácticas para aprender gramática 2

MODELO HIPOTÉTICO PARA LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL RAZONAMIENTO METALINGÜÍSTICO DE LOS ESCOLARES

Definición de la tarea Desarrollo de latarea Informe y evaluación

Planteamiento del problema que se ha de resolver: investigación, revisión, comparación, descubrimiento de la regularidad, de la variación de los usos, etc.:
• Anticipación de la tarea
• Anticipación de lo que hay que aprender
• Elaboración del problema

Establecer procedimientos de observación y de recogida de datos
↓
Recogida de datos, transcripción,establecimiento de corpus
↓
Análisis i organización de los datos. Puesta en común de las conclusiones de cada
grupo
↓
Redacción de un informe: escrito, mural, explicación oral, etc.
↓
Aplicación a situaciones de uso y/o ejercitación para la consolidación de aspectos que hay que automatizar: elaboración de ejercicios por parte de los mismos alumnos, corrección de textos, análisis de nuevos corpus,etc.

Evaluación

A partir de los conocimientos propios.
A partir de documentos: libros de texto, textos, esquemas, resúmenes, etc. Aportados por el profesor.

Consulta esquema y documentación previa.

Ampliación de la investigación a nuevas fuentes de información.

Activación y explicitación de conceptos gramaticales previos, experiencias anteriores, conocimientos de procedimientos...