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Leyes e lenguas: el lugar del español en la escuela brasileña

Hace poco tiempo, en los estudios sobre la enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera, en Brasil, era tratado bajo la perspectiva de la lingüística aplicada. Pero esto se ha cambiado: estudiosos afirman que está ocurriendo una percepción de que la enseñanza de la lengua extranjera en este país debe estar atenta al contextopolítico y desagarrar, en definitivo, de las manos de la L.A. que insisten en una tesis de aprendizaje autónoma, no considerando los desdoblamientos políticos e ideológicos.
Después que las discusiones sobre la política lingüística han sido debatidas e investigadas con frecuencia han aumentado los puntos de vista que interpretan y analizan este tema.
Varela afirma que el estado es capaz de asumir unapolítica lingüística que aspira a cambiar un estado de cosas. Además de eso él afirma que las tres dimensiones afectadas (el corpus de una lengua, el estatus y su adquisición) están estrechamente conectadas, en que el impacto en una causa impacto en las otras.
Se considera la política lingüística como un engranaje que articula distintas dimensiones, capaz de configurarse como una acción que se vinculadirectamente al poder del estado, analizando las políticas que tienen como objetivo la inclusión del español como lengua extranjera en la enseñanza básica del país, considerando la implementación de la ley nº 11.161.
La implementación del español en la enseñanza del español en la educación brasileña no surge con la aprobación de la ley nº 11.161 en el año de 2005 y su implementación en 2010, sinoen la red oficial de la enseñanza, en 1919, en el Colegio Pedro II, en Rio de Janeiro, donde se notó la primera referencia a este idioma como lengua extranjera, cuando el maestro Antenor Nacentes fue aprobado en un concurso para ser miembro de la cátedra de lengua española en aquella institución. Aunque estuviera presente la lengua española en este colegio, el idioma no fue obligatorio junto aotras disciplinas de lengua extranjera en aquel periodo de los currículos escolares.
La Lei Orgânica do Ensino Secundário, de 1942, fue la primera ley que ha incluido la lengua española como materia obligatoria en las escuelas, que pretendían reestructurar la educación nacional, conocida como Reforma de Capanema. Por lo tanto, en 1961, la LDB no hacía siquiera una referencia a cualquier lenguaextranjera que pertenecía a la Reforma de Capanema, pero, es necesario reconocer, que la LDB de los 60 abrió un espacio para que las lenguas extranjeras siguiesen haciendo parte de la enseñanza en las escuelas.
La oportunidad que la LDB dio a las lenguas extranjeras no fue sentida de igual manera a todos los idiomas que se han enseñado entre los años 40 y 60. El español fue el que menos disfrutó delpoder de la adhesión en la estructura curricular de ese periodo, debido su presencia prácticamente simbólica en los cursos Clásicos y Científicos. Como resultado, la lengua española ha desaparecido de los currículos escolares de Brasil después de la LDB de 61 y volviera a ser debatida solamente con la aprobación de la ley nº 11161.
Dicho lo anterior, se puede afirmar que la LDB es interpretadacomo una ley que ha alterado la dirección de la enseñanza de las lenguas extranjeras en las escuelas brasileñas por medio de un “borramiento” de esta lengua en los textos legales que determinaba la estructura de los currículos escolares. Como resultado, el decreto de 1942 valorizaba la presencia de lenguas extranjeras modernas y clásicas mientras la LDB de 1961 rompió ese movimiento de valoración delas lenguas, quintando su oficialización en la enseñanza de lenguas en las escuelas de Brasil.
En 1971, un texto sustituyo la LDB de 61, en que volvió a surgir la cuestión de las lenguas extranjeras, desgraciadamente apenas como sugestión de materia a ser elegida por los CEE’S, para hacer parte de los currículos de los establecimientos de enseñanza. Sólo en una resolución del consejo...