Espacio Educativo vieytes Luciana

Espacio Educativo
Aproximaciones desde la antropología y la pedagogía
Luciana Vieytes1
1. Presentación
El presente artículo se enmarca en una mirada desde Antropología y la Ciencia de la
Educación. El interés central, o el sentido que motiva la reflexión es profundizar en torno
al espacio educativo. Para ello en la articulación se aborda la dimensión espacial desde una
visión que trascienda loestrictamente físico, considerándolo como escenario de despliegue
de prácticas sociales y culturales. El especial énfasis se coloca en el espacio educativo
buscando los elementos que lo definen, encontrando puntos de tensión que cuestionan los
formatos tradicionales que se circunscriben al espacio áulico.
El eje transversal de análisis es el Programa Maestros Comunitarios2 que parte delreconocimiento de la necesidad de intervenir pedagógicamente en contextos fuera del salón
de clase, espacios educativos “alternativos”, que le habiliten la construcción de diversos
escenarios pedagógicos, que se enmarcan en otros contextos de enseñanzas con lógicas
diferentes. En consecuencia, se configuran varias formas de educar, nuevas formas de
trasmisión del saber, y modos distintos de vinculación entreel adulto (maestro) y los
sujetos de aprendizaje, inscribiéndose en otras modalidades de organización del tiempo y
del espacio.

1

Licenciada en Antropóloga Social- UdelaR. Master Deep en Programación Neurolingüística. Asistente Territorial del
PMC - Convenio CEIP / FHCE - UdelaR (julio 2012 - junio 2015), Montevideo, Uruguay
2

Programa Maestros Comunitarios (PMC)” una nueva forma de hacerescuela” comienzo a implementarse en agosto de
2005, nace del esfuerzo conjunto de dos instituciones públicas, siendo co-ejecutado por el Consejo de Educación Inicial y
Primaria de la ANEP y MIDES junto con el apoyo de UNICEF. Con el propósito de plantear un conjunto de estrategias
pedagógicas innovadoras que al tiempo que impactan en los aprendizajes de los alumnos, habilitan otras formas de actuar
dela escuela como colectivo, tanto en la relación con los niños, las familias y la comunidad como al interior de la
comunidad educativa. El mismo tiene un alcance a nivel nacional, gracias 539 maestras comunitarias distribuidas en 327
escuelas, atendiendo 15608 niños, lográndose la tasa de promoción de 85.2%. http://www.cep.edu.uy/pmc

El trabajo navegará tomando en cuenta la introducción denuevos escenarios en la
cartografía de las instituciones educativas 3. La figura de maestro comunitario se ubica en
un espacio intermedio entre la familia, el niño y la comunidad. El programa orienta a
nuevas formas de

pensar lo educativo y de diversificar la propuesta. Esta propuesta

tensiona el rol profesional de los diferentes actores y trae cuestionamientos entre los
propios maestros: cuáles sonlos límites de la acción educativa y hasta dónde es posible
redimensionar el espacio del hogar como espacio educativo. Se producen quiebres en el
funcionamiento institucional que posiciona al docente a convivir entre el tiempo reguladoinstitucional- y el tiempo subjetivo de los aprendizajes.
Para dar comienzo se parte de una serie de preguntas que pretenden ser respondidas
a lo largo del artículo:¿qué factores intervienen para que el espacio se configure cómo
educativo? ¿Qué sucede cuando el espacio de aprendizaje traspasa las fronteras del ámbito
institucional? ¿Asegura estar dentro de la institución para que los espacios sean educativos?
y ¿Qué cosas del orden del enseñar y del aprender tienen que acontecer para que el espacio
sea educativo?
2-El Espacio desde una mirada Antropológica.El espacio puede ser entendido como un mero espacio físico, o como parte y
condición de las prácticas sociales.

La intención es poner en relieve la visión que

trascienda la concepción objetiva de éstos como simples plataformas para la acción y sean
abordados desde la dimensión sociocultural.
Hacia una conceptualización cualitativa del espacio parecería poder marcarse una
distinción entre el...