Espacios educativos
Páginas: 7 (1667 palabras)
Publicado: 5 de julio de 2011
Espacios educativos:
De la arquitectura escolar a la cartografía cultural.
Por María Belén Fernández.
Introducción
La escuela es ciertamente uno de los símbolos que mejor definen la modernidad, compren-diendo tanto el mandato social fundante, sus muros y cuanto en ella acontece.
El ámbito escolar nos abre y reabre preguntas en torno a las construcciones, el espacio y susignificatividad. Nos hace pensar en la arquitectura como un elemento residual que puede condi-cionar efectivamente determinadas prácticas comunicacionales y educativas, y no otras.
Entonces nos preguntamos… Escuela: ¿establecimiento, institución, lugar, espacio, sede?
Escuela: ¿establecimiento, institución, lugar, espacio, sede?
El uso reiterado de un mismo sitio destinado a laeducación fue marcando las características del edificio escolar, a la vez que dando origen a diversas nociones:
• Escuela- establecimiento, la cual denota el lugar fijo sobre el cual se constituye la base pirámide organizacional que son los Sistemas Educativos.
• Escuela institución denota no solo el lugar fijo sino también su incidencia en el espacio social. Toma a la instituciónescuela como producto de un mandato social fundante y un curriculum prescripto, el que actúa como organizador de la actividad educativa.
Cualquiera sea la noción elegida, resultará necesaria la participación de actores, los cuales tendrán los habitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes innatas del juego. De este modo, la escuela es el escenario donde se despliegan lashabilidades y se conforman dichos ha-bitus.
Dentro y fuera de la institución escuela rigen acciones simbólicas, el patio de recreo, los pasillos, la dirección, entre otros espacios que marcan lugares e indican valores. De la misma manera, son los objetos mediadores tales como el guardapolvo, el cuaderno de clase, el pizarrón y la tiza, los registros, aquellos que portan sentido y son elescenario de la vida cotidiana en el aula.
El mobiliario escolar, por su parte, ha variado de acuerdo a la función asignada a la escuela. Del banco único, a los pupitres dobles o individuales fijos que disciplinaron el cuerpo de generaciones, luego se paso a las mesas grupales. Pero, ninguna de estas formas de administrar el arreglo espacial ha promovido interacciones sociales sino que, lasha inhibido.
En fin, podemos hablar de establecimientos e instituciones, lugares como “configuraciones instantáneas de posiciones” y espacios como “lugares practicados” (Michel de Certeau). Podemos hablar de sedes como “disponibilidades de presencia que denotan el uso del espacio para proveer los escenarios de interacción” (Giddens, 1995); pero no podemos negar que cualquiera sea elnombre con el cual designemos a la escuela; el sistema ritual escolar presenta microrituales y macrorituales que tienen diversas funciones. Estas funciones pueden ser de instrucción-formación, intensificación (cuya función es renovar el compromiso de los participantes del ritual), de resistencia. Todos ellos definen tipos de interacciones sociales de los actores en lugares y tiempos precisos.
Laarquitectura escolar con el transcurso del tiempo
La arquitectura escolar ha nacido para plasmar concepciones filosóficas, pedagógicas, cultu-rales y sociales en el edificio escolar. Por lo tanto, analizar las ofertas existentes de la infraes-tructura instalada en educación, permite comprender a los espacios educativos como lugares preexistentes que sobrevivirán a toda discusión.
Laarquitectura es, pues, un operador para la transformación de los individuos por cuanto actúa sobre aquellos a quienes abriga, conduce hasta ellos los efectos del poder, ofreciéndoles un conocimiento” (Focault, 1993)
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|Arquitectura escolar...
De la arquitectura escolar a la cartografía cultural.
Por María Belén Fernández.
Introducción
La escuela es ciertamente uno de los símbolos que mejor definen la modernidad, compren-diendo tanto el mandato social fundante, sus muros y cuanto en ella acontece.
El ámbito escolar nos abre y reabre preguntas en torno a las construcciones, el espacio y susignificatividad. Nos hace pensar en la arquitectura como un elemento residual que puede condi-cionar efectivamente determinadas prácticas comunicacionales y educativas, y no otras.
Entonces nos preguntamos… Escuela: ¿establecimiento, institución, lugar, espacio, sede?
Escuela: ¿establecimiento, institución, lugar, espacio, sede?
El uso reiterado de un mismo sitio destinado a laeducación fue marcando las características del edificio escolar, a la vez que dando origen a diversas nociones:
• Escuela- establecimiento, la cual denota el lugar fijo sobre el cual se constituye la base pirámide organizacional que son los Sistemas Educativos.
• Escuela institución denota no solo el lugar fijo sino también su incidencia en el espacio social. Toma a la instituciónescuela como producto de un mandato social fundante y un curriculum prescripto, el que actúa como organizador de la actividad educativa.
Cualquiera sea la noción elegida, resultará necesaria la participación de actores, los cuales tendrán los habitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes innatas del juego. De este modo, la escuela es el escenario donde se despliegan lashabilidades y se conforman dichos ha-bitus.
Dentro y fuera de la institución escuela rigen acciones simbólicas, el patio de recreo, los pasillos, la dirección, entre otros espacios que marcan lugares e indican valores. De la misma manera, son los objetos mediadores tales como el guardapolvo, el cuaderno de clase, el pizarrón y la tiza, los registros, aquellos que portan sentido y son elescenario de la vida cotidiana en el aula.
El mobiliario escolar, por su parte, ha variado de acuerdo a la función asignada a la escuela. Del banco único, a los pupitres dobles o individuales fijos que disciplinaron el cuerpo de generaciones, luego se paso a las mesas grupales. Pero, ninguna de estas formas de administrar el arreglo espacial ha promovido interacciones sociales sino que, lasha inhibido.
En fin, podemos hablar de establecimientos e instituciones, lugares como “configuraciones instantáneas de posiciones” y espacios como “lugares practicados” (Michel de Certeau). Podemos hablar de sedes como “disponibilidades de presencia que denotan el uso del espacio para proveer los escenarios de interacción” (Giddens, 1995); pero no podemos negar que cualquiera sea elnombre con el cual designemos a la escuela; el sistema ritual escolar presenta microrituales y macrorituales que tienen diversas funciones. Estas funciones pueden ser de instrucción-formación, intensificación (cuya función es renovar el compromiso de los participantes del ritual), de resistencia. Todos ellos definen tipos de interacciones sociales de los actores en lugares y tiempos precisos.
Laarquitectura escolar con el transcurso del tiempo
La arquitectura escolar ha nacido para plasmar concepciones filosóficas, pedagógicas, cultu-rales y sociales en el edificio escolar. Por lo tanto, analizar las ofertas existentes de la infraes-tructura instalada en educación, permite comprender a los espacios educativos como lugares preexistentes que sobrevivirán a toda discusión.
Laarquitectura es, pues, un operador para la transformación de los individuos por cuanto actúa sobre aquellos a quienes abriga, conduce hasta ellos los efectos del poder, ofreciéndoles un conocimiento” (Focault, 1993)
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