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SESIÓN III
PRODUCTO III
Análisis de la relación territorio – comunidad local – escuela para la mejora educativa
Diferentes tipos de conexión que explicarían la existencia de una comunidad determinada (lugar de nacimiento, vecindad, intereses comunes…), la escuela como la institución genera una red de relaciones e intereses suficientemente especifica e intensa como para poder usar nuestra¨metáfora¨ de comunidad sin demasiados problemas. De hecho, es ya habitual referirse, de manera muchas veces retorica a la ¨comunidad educativa¨, o a la ¨comunidad escolar¨ entendida como una agrupación de maestros, alumnos, padres y personas de servicio, que comparten ciertos objetivos y vínculos.
La escuela tiene límites claros en su configuración (fronteras d edad, planes de estudio…), tradiciones yvalores específicos. En su interior encontramos grupos y redes de otras escuelas (y que asi mismo tienen puntos de entrecruzamiento con otras redes comunitarias presentes en la sociedad). Existen pues todos los ingredientes de lo que hemos denominado comunidad. Y a partir de esa concepción podemos configurar de manera distintas las tareas y las maneras de entender la escuela y su relación con elentorno.
La comunidad-escuela ha de ser entendida como un lugar en el que se trabaja modelos culturales, valores, normas y formas de convivir y relacionarse. Es un lugar en el que conviven generaciones diversas, en el que encontramos continuidad de tradiciones y culturas, pero asimismo un espacio para el cambio.
En una relación que es inevitable, peo que no ha de entenderse desde posicionesjerárquicas o de especialización temática estricta. Desde la escuela se puede hacer cultura, civismo, territorio, y desde la comunidad local se hace educación, y se puede discutir de enseñanza y contenidos y valores educativos.











SESIÓN II
PRODUCTO IV
Listado de temáticas de gestión transversal que aborda la escuela.
ÁMBITO ACADÉMICO.
-Seguimiento de aprendizajes esperados.-Planteamiento y resolución de opiniones básicas.
-Practica de valores en el ámbito escolar.
-Desarrollo de estrategias para el cuidado de la salud.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL.
-Creación de ambientes entre la comunidad-escolar.
-Convivencia escuela comunidad.
-Desarrollo de actividades en común acuerdo (trabajo colaborativo).
ÁMBITO ADMINISTRATIVO.
-Información de proyectosdiferentes.
-Participación y colaboración en programas educativos.














SESIÓN II
PRODUCTO III
Reflexión y conclusiones sobre el valor de la evaluación y planeación como procesos de gestión para la mejora educativa.
La mejora educativa requiere de estrategias y acciones de cambio que atiendan de manera articulada los problemas críticos que obstaculizan el cumplimiento de losobjetivos educativos; de propósitos definidos y compartidos.
El cambio hacia la mejora debe ser planeado y evaluado. La planeación significa tomar decisiones en el presente para el futuro. Implica decidir sobre acciones que van desde la creación o reconstrucción de las relaciones de trabajo, el establecimiento de criterios de actuación, mecanismos de comunicación, revisión de las metas y objetivoseducativos y de la propia escuela, distintos estructuras que contribuyan con las tareas de la escuela.
A través de la planeación escuela estará en condiciones de definir y articular los temas, visiones, enfoques, problemas, objetivos, metas, demandas sociales e institucionales asi como detectar a los actores con los que puede vincularse. (Transversalidad).
En este sentido, las escuelas señalanque viven cotidianamente en tensión debida a las demandas permanentes que reciben de los distintos actores sociales. Las escuelas asumen la implementación de diversos programas y proyectos que ¨las distraen¨ de sus propósitos o bien ¨las rebasan¨ además deben responder con ciertos estándares a las expectativas que son agentes tienen de ellas. Este contexto, surgen distintas interrogantes.
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