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C R OT LE U S - LR A F R A E II T P R D C N E O T L CME O A A O E T S N

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A T L GA E A : N O O ÍT M 5
C M E E CA DD C IA O P T N IS IÁ T S C

E U A E E C MN D C R S L A IO

ÍNDICE

Documento Desarrollo de competencias en el aula Aplicar las competencias: una verdadera competencia Diez nuevas competencias para enseñar Acuerdo 592 - Artículo Segundo Principios pedagógicos que sustentan elplan de estudios Planeación por competencias Educación inclusiva Hacia una escuela para todos y con todos La evaluación basada en competencias. Estándares de competencia en TIC para docentes Acuerdo 592 - IX Gestión para el desarrollo de habilidades digitales De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias Los rasgos deseables del nuevo maestro: Perfil de egreso

AutorLaura Frade Antonio Gómez Phillipe Perrenoud SEP Laura Frade UNESCO Rosa Blanco Laura Frade UNESCO SEP Rosa Victoria Galvis Rosa Victoria Galvis

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
Laura Frade Rubio

La palabra competencia tiene dos acepciones: la primera viene del griego “agon, agonistas” (Argudín, 2005) y quiere decir rivalizar, enfrentar;la segunda proviene del latín competere (Simon y Hersch, 2001) y significa “te compete, es del ámbito de tu responsabilidad”. En educación utilizamos la segunda porque lo que nos interesa es impulsar que el estudiante se haga competente, que el aprendizaje sea su responsabilidad y por tanto, parte de su quehacer. Una persona es competente cuando sabe las cosas y puede resolver lo que encuentra.Por eso, una competencia es una capacidad adaptativa, cognitivo- conductual para responder a las demandas del entorno con cierto nivel de adecuación (Frade, 2008a, 2008c), es decir, lo que el sujeto hace es lo que se espera que realice en concordancia con lo que la sociedad señala como pertinente, y para lograrlo tiene que pensar, conocer, sentir y hacer al mismo tiempo. Por ejemplo, en el Programade Educación Preescolar 2004, se encuentra la competencia: “Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo”. En este caso, se busca que cuando un niño la despliegue, no que lo haga porque exista un estímulo, como antes se pensaba y así lo señalaba el conductismo, sino porque lo que encuentra es una exigencia compleja ante la cual tiene quereflexionar y utilizar todos los conocimientos que posee para resolver. Así, cuando el pequeño va a la tienda, sabe qué hacer con diez pesos (---), además identifica lo que puede comprar con esta cantidad entre los diversos productos que encuentra en este entorno. En un contexto mercantil como este último, que es diverso y complejo, las capacidades que usa son mayores que los saberes con los que cuenta,pero, además, la acción que realiza desarrollará la competencia de manera continúa; mientras más utilice los números en situaciones diferentes mayor será su capacidad de hacerlo. Por esto, en la educación se ha adoptado el enfoque curricular por competencias, puesto que en el siglo XXI el conocimiento se produce a la velocidad de la luz, en virtud de que no existe cabeza humana que soporte latransmisión del local de los conocimientos acumulados a la fecha por la sociedad a las nuevas generaciones, es necesario adoptar un nuevo paradigma; el que está centrado en el desarrollo de las capacidades adaptativas y cognitivo3

conductuales que permitirá a los estudiantes salir adelante en la época que les tocará vivir; asunto que se centra en la construcción del desempeño frente a las diferentesexigencias que se presentan en el medio ambiente en que se desenvuelve (Frade 2008a). El sujeto que puede satisfacer las demandas que encuentra en el entorno ha interiorizado una serie de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, percepciones, intuiciones, creencias, tradiciones, representaciones mentales de sí mismo (autoestima y autoconcepto), códigos y pautas culturales; de...