especialidad

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SECTOR EDUCATIVO 06

(PRIMER GRADO)

Compiladores:
Profra. Sonia María Grajeda Miranda
Profra. Rosario Emilia Ruelas Sánchez
Profr. Rubén Cid Maldonado
Profr. Mauricio Ayala Alcalá

HERMOSILLO, SONORA, ABRIL DE 2008.

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PRESENTACIÓN

Estamos en plena recta final un ciclo escolar más; es el momento en
el que losmaestros y maestras que atienden primer grado, se empiezan a
preguntar qué hacer para que los alumnos que aún no han alcanzado el nivel de
conceptualización alfabético, logren avanzar lo más posible.
Sin duda es una gran preocupación ya que el reto fundamental es
que la mayor parte de nuestros niños aprendan a leer y a escribir en un solo
ciclo; sin embargo en todos los grupos hay alumnosque por alguna u otra razón
se han ido rezagando y, a la fecha, aún se encuentran en los niveles silábico y
presilábico.
En un intento ayudar a resolver esta emergencia, nos dimos a la
tarea de estructurar una serie de sugerencias de trabajo muy puntuales, que
puedan auxiliar de manera muy práctica a nuestros compañeros responsables
de grupos de primer grado.
Son actividades y sugerencias quehan sido socializadas por
compañeros y compañeras bien intencionadas y de mucha experiencia, mismas
que tratamos de compilar en este breve trabajo que hoy ponemos a su
consideración, esperando sinceramente que les ayude a lograr que sus alumnos
lean y escriban a la brevedad posible.
Su elaboración significó una revisión más o menos
algunas de las problemáticas más recurrentes que presentan“rezagados” a la fecha; los ejercicios de apoyo son materiales
circulan entre los propios maestros ligeramente modificados para
de manera más práctica.

detallada de
los alumnos
gráficos que
ser utilizados

Reiteramos que la intención es de apoyar a los compañeros que
consideren les pueda ser de utilidad esta compilación, por lo que este “trabajo”
no debe ser reproducido o utilizadocon otra finalidad.

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I.

PROPÓSITOS:
•

•

II.

Que los alumnos presilábicos y silábicos descubran comprendan la
relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional de las letras en
el nombre propio, palabras de uso común, cuentos, canciones y rimas.
Que a partir de un intensivo trabajo personalizado, los alumnos
ubicados en el nivel de conceptualización presilábico ysilábico alcancen
el nivel alfabético.

ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

EXPRESIÓN ORAL
1. Lectura diaria de un cuento, leyenda o narración (el maestro debe hacer
la primera lectura pausada, cuidando su entonación, volumen,
pronunciación, énfasis y fluidez).

LECTURA Y ESCRITURA
2. Lectura diaria de un cuento, leyenda o narración (el maestro debe hacer
la primera lectura pausada, cuidando suentonación, volumen,
pronunciación, énfasis y fluidez).
3. Ubicar las palabras en cada enunciado leído; interactuar con los alumnos
haciendo preguntas como por Ejemplo: En el enunciado “Rosy come
frutas”, preguntar ¿Cómo dice aquí? ¿y acá qué dice?, etc.
4. Dictado diario (7 u 8 palabras y uno o dos enunciados), preferentemente
algunas de las estudiadas durante la sesión; cada vez que vaya aescribir
una palabra se le debe preguntar ¿con qué letra empieza? ¿con cual
termina? Dejarlo escribir la que escuche, no debemos decirle cual ponga.
5. Hacer dictados de palabras pronunciando la palabra en una sola emisión
de voz (no silabeando). El maestro debe evitar mencionar los nombres
de las letras; es mejor orientarlos diciendo por ejemplo: inicia “con la de
mamá”, “con la de Manuel”,etc. según los referentes que se tengan en
el aula.

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6. ¿Cómo estructurar el dictado?
1) Escoger un campo semántico.
2) Las palabras deben tener los cinco tipos de sílabas:
Directa (pa, ma, fo, lu, etc),
Inversa (al, ar, in, etc.),
Mixta (cal, pin, car, etc.),
Trabada (blu, tra, bri, pra, etc.) y
Diptongo (cua, leo, pia, tie, etc.).
3) Esta lista debe además contener palabras de:...