Espectro autista
Páginas: 230 (57498 palabras)
Publicado: 9 de febrero de 2015
GUÍA TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
DIRECCIÓN DE DESARROLLO EDUCATIVO
Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa
GUÍA
TRASTORNOS GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO
HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN DE LAS Y LOS ALUMNOS
QUE PRESENTAN NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Chihuahua, Chih., Enero 2012.
1
GUÍA TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
La elaboración de esta Guía, pretende fortalecer la atención de las y los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a trastornos generalizados del desarrollo, atendidos por
Docentes de Educación Básica y Especial enel Estado de Chihuahua, fue coordinada en la Dirección de
Desarrollo Educativo y la Dirección General de los Servicios Educativos del Estados de Chihuahua de la
Secretaría de Educación, Cultura y Deporte, del Gobierno del Estado de Chihuahua, a través del
Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa.
2
Lic. Jorge Mario Quintana SilveyraSecretario de Educación, Cultura y Deporte
M.C. Rosa María Montoya Chávez
Directora de Desarrollo Educativo
Lic. Joel Aranda Olivas
Director General de los Servicios Educativos
del Estado de Chihuahua
Dra. Magda Ofelia Longoria Gándara
Coordinadora del Programa Estatal de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa
Compilado por:
Laura Elena Grijalva CereceresAsesora Técnico Pedagógica – USAER en el Nivel de Preescolar
Departamento de Educación Especial SEECH
CORREO: uapnee@hotmail.com
Coordinación general de la edición y revisión del texto
Dra. Magda Ofelia Longoria Gándara
D.R. Secretaría de Educación, Cultura y Deporte, 2012
Chihuahua, Chih., México
Distribución gratuita / Prohibida su venta
GUÍA TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLOÍNDICE
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Capítulo I. Trastornos Generalizados del Desarrollo
Cuál es su naturaleza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Evolución histórica delconcepto de autismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
La Teoría de la Mente en el Trastorno del Espectro Autista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Otras características cognitivas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Lapoblación de personas con Trastornos del Espectro Autista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Capítulo II. Autismo - Escuela
¿Qué se debe conocer para favorecer la participación de niños y niñas contrastornos del espectro
autista en la educación preescolar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Autismo y Educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Capítulo III. Soy un niño con TGD
y me gustaría que conocieras un poco másde mi forma de ser y aprender
Comunicación. Atención y Comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Comunicación. Expresión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Comunicación. Procesamiento de la información. . . . . . . . . . . . . . ....
GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
DIRECCIÓN DE DESARROLLO EDUCATIVO
Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa
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TRASTORNOS GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO
HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN DE LAS Y LOS ALUMNOS
QUE PRESENTAN NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Chihuahua, Chih., Enero 2012.
1
GUÍA TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
La elaboración de esta Guía, pretende fortalecer la atención de las y los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a trastornos generalizados del desarrollo, atendidos por
Docentes de Educación Básica y Especial enel Estado de Chihuahua, fue coordinada en la Dirección de
Desarrollo Educativo y la Dirección General de los Servicios Educativos del Estados de Chihuahua de la
Secretaría de Educación, Cultura y Deporte, del Gobierno del Estado de Chihuahua, a través del
Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa.
2
Lic. Jorge Mario Quintana SilveyraSecretario de Educación, Cultura y Deporte
M.C. Rosa María Montoya Chávez
Directora de Desarrollo Educativo
Lic. Joel Aranda Olivas
Director General de los Servicios Educativos
del Estado de Chihuahua
Dra. Magda Ofelia Longoria Gándara
Coordinadora del Programa Estatal de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa
Compilado por:
Laura Elena Grijalva CereceresAsesora Técnico Pedagógica – USAER en el Nivel de Preescolar
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Coordinación general de la edición y revisión del texto
Dra. Magda Ofelia Longoria Gándara
D.R. Secretaría de Educación, Cultura y Deporte, 2012
Chihuahua, Chih., México
Distribución gratuita / Prohibida su venta
GUÍA TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLOÍNDICE
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Capítulo I. Trastornos Generalizados del Desarrollo
Cuál es su naturaleza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Evolución histórica delconcepto de autismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
La Teoría de la Mente en el Trastorno del Espectro Autista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Otras características cognitivas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Lapoblación de personas con Trastornos del Espectro Autista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Capítulo II. Autismo - Escuela
¿Qué se debe conocer para favorecer la participación de niños y niñas contrastornos del espectro
autista en la educación preescolar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Autismo y Educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Capítulo III. Soy un niño con TGD
y me gustaría que conocieras un poco másde mi forma de ser y aprender
Comunicación. Atención y Comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Comunicación. Expresión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Comunicación. Procesamiento de la información. . . . . . . . . . . . . . ....
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