Espistemologia Comtemporanea

UNA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PEDRO AHUMADA ACEVEDO Capítulo I (Continuación) LA EVALUACIÓN: UN DIFÍCIL CAMINO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

El nivel de confusión y desconfianza generado por las discrepancias entre un discurso teórico creciente sobre evaluación, aparentemente muy sólido, y un nivel de aplicación de gran debilidad, obligaron necesariamente a una constanterevisión de lo que se realiza a nivel educacional bajo la denominación de «evaluación educativa» y a sugerir modificaciones parciales que tuvieron efectos muy poco visibles en las actitudes tanto de profesores y alumnos frente al complejo proceso de evaluar. El abismo existente entre un marco teórico siempre creciente en nuevos enfoques y procedimientos de evaluación contrasta con la pobreza de lasprácticas de los docentes, independientemente del nivel del sistema educativo formal en que les corresponda actuar. Al revisar las prácticas de los profesores de aula, en cualquier nivel del sistema, la evaluación sigue siendo entendida por sus «ejecutores» como un suceso independiente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y que no ha logrado ser asumida como un proceso ligado sustancialmente alaprender.
Fig. 2. Evolución del concepto de evaluación (orig.)

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En este escenario, los docentes que actualmente se desempeñan en los distintos niveles educacionales esperan con justificado y creciente estado de ansiedad una respuesta de quienes de una u otra forma alentaron, por lo menos desde un punto de vista teórico, la incorporación de un proceso evaluativo auténtico, centrado en lademostración de evidencias de aprendizajes significativos en los estudiantes. Los supuestos teóricos de intentos reformistas, basados en una deseada innovación, presionan con nuevas conceptualizaciones y formas de actuación, la mayoría de las veces contrapuestas a aquellas que actualmente se practican en las aulas de los sistemas escolares. No es posible olvidar que estas innovaciones están alejadasde los procesos formadores y normativos que recibieron los docentes en su formación profesional inicial, y que procuraban sustentar, como lo señalamos anteriormente, principios y procedimientos basados en una concepción que nacía desde el profesor hacia el alumno. Por otra parte, existe un divorcio entre legisladores, investigadores y académicos especializados en el tema con los profesoresencargados de efectuar las innovaciones metodológicas y evaluativas en el trabajo del aula. Se hace evidente, como lo señala Santos Guerra (1995), una clara diferencia epistemológica y metodológica entre los que impulsan los cambios y los que los efectúan. Es la clásica división tan comentada y reiterada entre teoría y práctica, entre pensamiento y acción, entre decisión política y ejecución. Introduciruna innovación en el ámbito educativo, tal como lo expresaba Escudero (1986), es incorporar «un conjunto de teorías o procesos más o menos sistemáticos y codificados, comprometidos con la modificación de las concepciones y prácticas pedagógicas que tienen lugar en las Escuelas». El mismo autor señala que poner una innovación en marcha significa cumplir una serie de condiciones de construcción yparticipación social, capacitación y potenciación de las instituciones educativas, articulación de una serie de procesos y establecimiento de una estructura de complementación en la institución en que se está innovando. Lo anteriormente expresado significa que las innovaciones que se pretendieron introducir en la educación formal con relación al proceso de la evaluación y que no fueron plenamenteasumidas en los diversos niveles del sistema educativo, fueron concebidas como procesos de mejoramiento puntual y aislado, que probablemente no incluyó todos los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje. No tomar en consideración, por ejemplo, la estructura de gestión de los establecimientos educacionales, los procesos de formación y desarrollo profesional de los docentes o la estructura y...