esquema cuento motor

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Fichas de
aprendizaje: lectura
de documentos 1 y 2.

* Lectura documento 1: Enseñar en ingles. Pilar Pérez Esteve y Vicente Roig
Estruch.
La investigación educativa coincide en afirmar que el tiempo de contacto con una
lengua es uno de los factores claves para su aprendizaje y el mejor resultado se
conseguirá compaginando la acción educativa eficiente con una extensión de tiemposignificativa.
Si partimos de esta afirmación, debemos disponer las condiciones que hagan posible un
uso real y significativo de la lengua extranjera.
Las ventajas que tienen otros países europeos respecto al nuestro las encontramos en el
hecho de que en aquellos, el inglés lo encontramos en medios de comunicación tan
poderosos como es la televisión y, en consecuencia, en la sociedad. Por estarazón, y
aunque se introduzca ya en educación primaria la enseñanza de la lengua extranjera, los
estudiantes de dichos países llegan a tener mejores resultados que los que se consiguen
en nuestro país ya que en nuestro caso, esta realidad no se da.
Como docentes y, atendiendo concretamente a la enseñanza de la lengua extranjera en
Educación Infantil, nuestra práctica educativa debe asegurarlas condiciones para que se
dé una comunicación en inglés en clase. En este sentido, la clave más importante que se
ha de tener en cuenta en el proceso de enseñanza- aprendizaje es que aunque los niños
no entienden el inglés, pueden llegar a comprenderlo si nosotros realizamos
efectivamente nuestra labor.
Puesto que esa lengua es desconocida para ellos, deberemos crear contextossignificativos con suficiente información extralingüística y oportunidades de dialogar,
es decir, hacer que comprendan y vean significativa la situación. Aquí tienen un papel
primordial las rutinas porque se dan situaciones que ellos conocen y comprenden, en las
que se pueden expresar, de forma que confirman sus expectativas, les da seguridad,
competencia, motivación...en suma, se trata de una forma decrear contextos
compartidos en la que se les da la oportunidad de comunicarse con la lengua extranjera.
Por otra parte, el juego simbólico es un gran recurso para que los alumnos comprendan
e interpreten el mundo que les rodea ya que imitan diversos roles y situaciones
cotidianas aprendiendo así a comunicarse en tales situaciones. Pero, estas situaciones no

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se dan de forma espontánea nicon autonomía en el aprendizaje de la lengua extranjera
puesto que no la conocen.
Por ello, un recurso apropiado es introducir esas situaciones en historias representadas
conjuntamente que, trabajándolas de forma repetitiva y con elementos cambiantes, hace
que los alumnos aprendan significativamente la lengua de forma lúdica y participativa a
partir de construcciones inconscientes de lasreglas gramaticales. Se trata de historias
sobre situaciones conocidas, con gestos fácilmente interpretables que se relacionan con
expresiones sencillas y reales, con vocabulario y expresiones adecuadas a su edad.
Otra de los aspectos que se debemos de tener en cuenta es que la capacidad de atención
de los niños a esta edad es muy limitada. Por tanto, debemos obtener y mantener su
atenciónatendiendo a diversos factores: interés de la actividad, utilización de técnicas
adecuadas y modelos idóneos, repetición, y procedimientos compartidos. En cuanto a
nuestra actuación, es necesario que seamos visual y auditivamente interesantes.
Para mantener la atención y hacer que utilicen la nueva lengua debemos darles la
oportunidad de que la usen en las diversas situaciones por ejemplo,incorporando rimas
a juegos o canciones, realizando preguntas sobre preferencias y elecciones, utilizando
expresiones en las acciones, etc.

* Lectura documento 2: La segunda lengua en el preescolar: Una propuesta de
diseño Uri Ruiz. Comunicación, Lenguaje y Educación.
En este documento, en un principio se abarca el problema central a la hora de abordar
una programación de una segunda lengua en...