Esquemas Y Modelos De Enseñanza

ESQUEMA DE MODELOS DE ENSEÑANZA.
Germán Amaya Franky José Antonio Martín Sánchez MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Son modelos que se refieren a la capacidad de procesamiento de la información y a la manera de mejorar tal capacidad. Algunos se refieren específicamente a la capacidad de resolver problemas, con lo que se potencia el pensamiento productivo. Otros afectan a la capacidadintelectual. Casi todos ellos se ocupan de relaciones sociales; el camino para ello es el de la función intelectual. Algunos modelos de procesamiento de la información: Pensamiento inductivo, cuya máxima exponente es Hilda Taba. Esta autora analiza el pensamiento desde un doble punto de vista: psicológico y lógico; considera que mientras el pensamiento es psicológico y, por tanto sujeto a análisispsicológico, el producto y el contenido del pensamiento debe ser valorado con criterios lógicos. Organización intelectual, Ausubel pretende ayudar a los profesores a transmitir la mayor cantidad de información del modo más significativo y eficaz posible. Formación de conceptos básicos. Bruner y sus colaboradores estudiaron el proceso mental llamado categorización. Esto significa hacer equivalentescosas que son diferentes, es decir, inventamos categorías y formamos conceptos. La categorización nos posibilita reducir la complejidad del medio, además nos ayuda a reducir la necesidad de un aprendizaje siempre nuevo: cuando un objeto o suceso tienen las características propias de una clase, no necesitamos volver a aprender. Memorización: retención de datos. Modelo diseñado para incrementar lacapacidad memorística. Un modelo eficaz de memoria debe inducir la atención a lo que se aprende. Recordamos mejor las ideas que nos vienen por diversos canales sensoriales, cada canal contiene un material antiguo asociable a uno nuevo. Lorayne y Lucas construyen su modelo para aumentar: 1º) la atención a lo que hay que aprender; 2º) los sentidos implicados en la atención y 3º) las asociaciones querealizamos entre el nuevo material y el ya aprendido. Método de descubrimiento. Se originó en la creencia de que es posible un desarrollo independiente de la persona que aprende. Los niños son curiosos, con lo que cabe capitalizar sus energías y exploraciones dándoles una orientación. El objetivo general del

método de investigación consiste en ayudar a los alumnos a desarrollar la disciplinaintelectual y las habilidades necesarias para plantear cuestiones y buscar respuestas resultantes de la curiosidad. Suchman es un fiel representante de este modelo.

MODELOS PERSONALES. Son modelos orientados al desarrollo del yo individual. Dan importancia al proceso por el que los individuos construyen y organizan su realidad única y personal. A menudo insisten en los aspectos afectivos de lavida. Algunos modelos personales: Modelo de enseñanza no directiva. Se centra en la facilitación del aprendizaje. El modelo se inspira en los conceptos desarrollados por Carl Rogers en su orientación no directiva, en ella el profesor u orientador respeta la capacidad del alumno de plantear sus problemas y formular soluciones. La enseñanza no directiva está centrada en el alumno porque el orientadorintenta ver el mundo como lo ve él. La sinéctica, un modelo para el desarrollo de la creatividad. William Gordon basa la sinéctica en cuatro ideas. La primera: la creatividad es importante en cualquier actividad diaria, Gordon insiste en que la creatividad es una parte de nuestra vida diaria o de ocio, su modelo está diseñado para incrementar la capacidad de solución de problemas, la expresióncreativa, la empatía y la intuición de las relaciones sociales. La segunda idea: el proceso de creación no es nada misterioso, puede ser descrito y es posible entrenar a personas para potenciar su creatividad. La tercera idea: la creatividad es semejante en todos los campos: arte, ciencias, técnica y se caracteriza por los mismos procesos intelectuales subyacentes. La cuarta: el pensamiento...