essay

Burocracia educativa, trabajo docente y género...

BUROCRACIA EDUCATIVA, TRABAJO DOCENTE
Y GÉNERO: SUPERVISORAS QUE CONDUCEN
“PONIENDO EL CUERPO”
GRACIELA MORGADE*
RESUMEN: Existe en la actualidad un importante corpus de investigaciones que indagan cómo en el nivel primario de la educación
formal las significaciones de género que son hegemónicas en la vida
escolar y en la vida social ensu conjunto se articulan con las definiciones del trabajo docente de maestras y maestros. El presente artículo se nutre de una tesis doctoral dirigida a analizar las dinámicas de
género en la construcción del liderazgo que realizan las maestras en
cargos directivos a nivel de la escuela y del “distrito” escolar.1 La hipótesis central que se despliega en la tesis es que las tensiones propias
delencuentro entre, por una parte, la normativa y las políticas del
sistema educativo, y, por otra parte, los procesos subjetivos de las
prácticas docentes de conducción de la dirección y la supervisión se
articulan también con las significaciones de género tradicionales acerca de lo femenino y lo masculino.
Palabras clave: Trabajo docente. Género. América Latina.
EDUCATIONAL

BUREAUCRACY,TEACHER’S WORK AND GENDER:

FEMALE SUPERVISORS PHYSICALLY INVOLVED IN MANAGEMENT

ABSTRACT: There currently exists an important corpus of research
wondering how, in the primary level of formal education, the meanings of gender that are hegemonic in school life and in life social as a
whole are articulated with the definitions of the work of male and
female teachers. The present paper draws ona PhD thesis, recently
defended at the University of Buenos Aires, that analyzed the dynamics of gender in the building of leadership carried on by female
teachers occupying management position at school and school “district” levels. The main hypothesis developed in this thesis is that the

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Profesora e investigadora en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad deFilosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. E-mail: gmorgade@filo.uba.ar

Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 400-425, maio/ago. 2007
Disponível em

Graciela Morgade

tensions characteristic of the encounter between normativeness and
the educational system policies, on the one hand, and the subjective
processes of the teaching practices of board management and supervisionare also articulated with the traditional meanings of gender
views of male and female.
Key words: Teaching work. Gender. Latin America.

l trabajo focalizará la indagación del problema en el caso de mujeres a cargo de la “supervisión escolar”. Si bien desde el enfoque
de la construcción de la subjetividad social que sostenemos en
nuestra investigación, discutimos la hipótesis de que existaun estilo
“femenino” o “masculino” esencial, también entendemos que la reiteración de las prácticas que los sujetos deben realizar para satisfacer las
expectativas de otros y otras frente a su labor tiene un residuo simbólico que puede llegar a reforzar estructuras de segregación y de subordinación de género. Sostendremos entonces que, como alternativas a las
versiones burocráticas,familiaristas o vocacionistas-altruistas, existen
formas de conducción femeninas que, con un trabajo intenso (físico y
emocional) para legitimar su ejercicio, y con una fuente potente de legitimidad de su poder se fundamenta en el cuidado2 y la atención infantiles como inherentes a todo proceso de enseñanza, llegan a conducir definiendo a la enseñanza y el proyecto pedagógico escolar como la
centralidaddel trabajo escolar.

Maestras, significaciones de género y construcción social del “cuerpo
docente”
La construcción identitaria de un sujeto es un proceso que va deparando configuraciones relativamente inestables durante toda la vida.3
No se realiza en un infinito de posibilidades, sino en diferentes ámbitos
en los cuales la clase social de pertenencia, la nacionalidad o etnia, la
edad,...