Estadistica

Batanero y otros


Un ejemplo lo tenemos en los resultados obtenidos por Konold, Pollatsek, Well y
Gagnon (1997) al tratar de analizar las barreras críticas en el aprendizaje de la estadística.A pesar de que la comparación de distribuciones, formalmente, se lleva a cabo a partir de
las medidas de posición central y dispersión de las variables, Konold y sus colaboradores
sugieren quealgunos estudiantes ni siquiera usan intuitivamente la media para comparar
dos conjuntos de datos. En lugar de ello se centran en las frecuencias absolutas y no en
las relativas, al comparar dosconjuntos de datos, incluso cuando las muestras eran de
tamaño muy diferentes. Una explicación es que algunos estudiantes no ven el dato como
un valor de una variable, sino que consideran sólo datosaislados. Como consecuencia no
ven los resúmenes estadísticos (como media o rango) como propiedades de la distribución
(Bakker y Gravemeijer, 2004).

Mientras el currículo propuesto desde loslineamientos enfatiza en el desarrollo de procesos de pensamiento, el currículo realmente desarrollado, es decir el dispuesto en los textos escolares que influye fuertemente el dispuesto en las aulas de clase,abordan la estadística descriptiva y la probabilidad como dos aspectos poco relacionados, signados por el uso extendido de métodos aritméticos y de cálculo, asumiéndola acepción de estadística, talcomo lo describe Batanero y Godino (2002): “Aunque es difícil dividir la estadística en partes separadas, una división clásica hasta hace unos anos ha sido distinguir entre estadística descriptiva yestadística inferencial

La estadística descriptiva tiene como fin presentar resúmenes de un conjunto de datos y poner de manifiesto sus características, mediante representaciones graficas. Los datos seusan para fines comparativos, y no se usan principios de probabilidad. El interés se centra en describir el conjunto de datos y no se plantea el extender las conclusiones a otros datos diferentes...