Estado Actual De La Pedagogía Y La Didáctica

Revista Argentina de
Educación
Año VII Nº 12
Mayo- Junio 1989

A. G. C. E.
Asociación de Graduados en Ciencias de
la Educación

Este material se utiliza con fines
exclusivamente didácticos

ÍNDICE
Editorial .................................................................................................................................... 5
Estado actual de la Pedagogía y laDidáctica
Susana Barco de Surghi ............................................................................................................ 7
El docente investigador de su propia práctica
Miguel A. Pasillas V. - Alfredo J. Furlán ................................................................................ 25
El aprendizaje de la investigación en el currículo universitario
de grado (¿Todo seaprende en “Metodología”?)
Carlos A. Borsotti - Sandra Clavero - Alicia Palermo ............................................................ 39
Fracaso escolar: reflexiones, propuestas y acciones
Dora Laino - Patricia Guerra ................................................................................................. 61
La educación a distancia. Algunas cuestiones en debate
Edith Litwin............................................................................................................................. 75

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Jornadas y Congresos ............................................................................................................ 83
Libros...................................................................................................................................... 91
Intercambio ............................................................................................................................. 97

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ESTADO ACTUAL DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA
Susana Barco de Surghi*
El siguiente artículo ha sido presentado como ponencia en el Seminario “Pedagogía y Didáctica de la
Lengua Escrita” realizado en México en abril de 1988,organizado por el Programa Especial de O.E.A. y la
Secretaría de Educación Pública.
Treinta años atrás la tarea de determinar el estado de la pedagogía y de la didáctica, de sus
interrelaciones y recíprocas determinaciones, hubiera presentado muchas menos dificultades que en la
actualidad. Pensar que ello hubiera ocurrido por una simple cuestión cuantitativa –menos conocimiento
acumulado en ambasáreas– peca de puerilidad y banalización de la cuestión. Lo que sí salta a la vista es que
entonces, tanto la didáctica como la pedagogía parecían tener clara su identidad, su ubicación en el campo de
las ciencias de la educación y desde éstas en el contexto mayor de las ciencias sociales. Esa aparente
seguridad encubría movimientos profundos de cuestionamientos de la naturaleza de la propiaciencia, de la
validez de los métodos de apropiación y/o construcción del conocimiento que, desde el encuadre mayor de
las ciencias sociales a las disciplinas particulares, puso sobre el tapete en las décadas siguientes no ya la
cuestión de cómo definir la pedagogía y la didáctica, sino la problematización acerca del objeto de estudio de
ambas disciplinas.
Si al cabo de tres décadas –porestipular un plazo sin pretensión de una estrictez cronológica
imposible de establecer– se pudiera instaurar una nueva certeza en lugar de la perdida, el problema no
conmovería mayormente a los cientistas de la educación. Es el desafío de admitir el valor de la duda
permanente, del análisis, construcción y desconstrucción de racionalidades, conceptualizaciones y marcos
teóricos, tanto como losmétodos empleados para ello, la inclusión de las condiciones históricas de su
producción –no como antecedentes históricos tan rápidamente incluidos como olvidados–, en síntesis, es el
cambio de la certeza por la búsqueda y la construcción permanentes, lo que más parece conmover a quienes
por largo tiempo operaron desde la estructura de disciplinas prescriptivas y normativas desde su propia...