estado de arte
Un estado del arte es un mapa que nos permite continuar caminando; un estado del arte es también una posibilidad de hilvanar discursos que en una primera mirada se presentan como discontinuos o contradictorios. En un estado del arte está presente la posibilidad de contribuir a la teoría y a la práctica de algo, en este caso de develar los marcos crítico-interpretativos quesustentan prácticas docentes de escuelas técnicas. a efectos de reconocer las tendencias simbólico-educativas a partir de la implementación del nuevo diseño curricular..
Somos conscientes de la dificultad que implica realizar un estado del arte capaz de dar cuenta de lo que se ha investigado en este campo. En consecuencia, queremos iniciar este estado del arte con el reconocimiento de sus límites, queson también los campos, las marcas, el espacio y el tiempo —y los textos— desde donde lo hemos pensado y organizado.
Una certeza está presente: se ha desarrollado escasas investigaciones referentes a este estudio. Varios factores concurren y crean esta diferencia entre «eso» que puede existir y lo encontrado. Por un lado, el tipo de tarea, ya que la realización de un catálogo está amenazada unay otra vez por la «incompletitud». En nuestro país, la mayoría de las producciones en relación a educación técnica son las presentadas en ponencias como un tipo de texto que circula con relativa facilidad. Queremos destacar el lugar y la manera desde donde hemos accedido a las investigaciones acerca de educación técnica, mediante informes de investigación y estadística de INET, Resolucionesdel Ministerio de Educación de la Nación , Ley de educación Técnica entre otras.
Un punto a destacar es que este estado del arte puede ser leído como un diálogo entre textos , como una trayectoria historica que permita reconstruir estas concepciones epistemológicas y develar las perspectivas a futuro.
El primer punto que tuvimos que clarificar fue el de los límites del estado del arte, enparticular lo que se entendía en este texto por « concepciones epistemológicas que sustentan prácticas docentes de escuelas técnicas ». Acordamos que, si bien el estado del arte se refería a las investigaciones acerca de las concepciones epistemológicas, nuestra «unidad de análisis» o nuestra unidad de búsqueda era «el informe de investigación que existen frente a este problema” ante tal situación ,decidimos organizar la misma de un modo cronológico.
¿Cuáles fueron los informes de investigación acerca de los marcos crítico-interpretativos que sustentan prácticas docentes de escuelas técnicas.a efectos de reconocer las tendencias simbólico-educativas a partir de la implementación del nuevo diseño curricular? En primer lugar, se decidió incluir todo informe que fuera abordado por sus autoresconcernientes a la educación técnica , a los cambios curriculares. Los textos seleccionados según este criterio se caracterizaron por la diversidad. En segundo lugar, establecimos un límite temporal: recorrido historico; al mismo tiempo, fuimos flexibles y englobamos algunas producciones de los últimos años que permitieron contar con algunos referentes para confrontar la producción. Además, elproceso de búsqueda permitió observar límites difusos en dos sentidos: a) las investigaciones acerca de la las concepciones epistemológicas que sustentan prácticas docentes de escuelas técnicas lindaban con otras investigaciones cuyo foco era el trabajo docente, el saber pedagógico, el currículo, la vinculación de la escuela técnica con el mundo del trabajo etc.; b) se identificó un conjunto de textosque, sin ser «informes de investigación» (ni en contenido ni en formato), contribuyeron a la sistematizaciones teóricas; se presentaron como especialmente interesantes ponencias o artículos sobre la formación docente que recuperan investigaciones previas y las articulan desde otro lugar (y otro momento), estudios mundiales o referentes a otras regiones/países que aportaban elementos de...
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