Estado Del Conocimiento
Páginas: 11 (2566 palabras)
Publicado: 28 de enero de 2013
ANÁLISIS DE LA RELACIÓN TEORÍA-EDUCACIÓN EN LAS REVISTAS ESPECIALIZADAS EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DULCE MARÍA CABRERA HERNÁNDEZ
El propósito de esta ponencia consiste en fortalecer la interlocución con aquellos interesados en analizar la relación teoría-educación en el campo1 educativo, con la intención de identificar los entramados teórico-conceptuales desde los cuales seaborda a la educación como objeto. Reconocemos que el debate sobre la presencia y relevancia de la teoría y los referentes filosóficos, en la producción de conocimientos sobre la educación, ha sido profundamente enriquecido con resultados de estudios que paulatinamente se han incorporado en el Campo de la Investigación Educativa (CIE) en México, particularmente durante las dos últimas décadas delsiglo XX2. Por ejemplo, en el área “Filosofía, Teoría y Campo de la educación” (FTyCE), se desarrollan trabajos interesantes procurando responder ¿cómo se ha constituido el campo?, “¿cuáles son los temas más desarrollados y debatidos?, ¿qué escuelas y corrientes teóricas están involucradas?” (Quintanilla; 1995:229). El planteamiento central de esta investigación re-formula algunos problemas que sobrela relación teoría-educación se han planteado por autores mexicanos: de Alba (1996, 2003); Buenfil (1993, 2003); Orozco (2003); Pontón (2006); entre otros. La problemática aludida se refiere a la producción y generación de conocimientos, desde una perspectiva epistemológica, y sus relaciones con los entramados teóricoconceptuales (de Alba; 1996) puestos en juego3 para explicar lo educativo.
1 En este trabajo se exponen algunos avances logrados en la investigación intitulada “Relación teoría-educación en la producción del Campo de la Investigación Educativa, eriodo 1992-2002”. En la primera parte del documento abordamos aspectos centrales de la investigación, posteriormente mostramos algunos resultados obtenidos en torno a la problemática planteada, el escrito cierra con diversasconsideraciones que invitan a abrir la discusión y delinear nuevas estrategias trabajo.
Relación teoría-educación Nuestra investigación recupera las discusiones que de Alba (1996) ha planteado al señalar que “el análisis y la valoración que se hace sobre la producción conceptual en materia educativa depende de las posiciones epistemológico-teóricas que asumen los sujetos sociales que las analizan”(Alba; 1996:35); y que tanto en la generación de teorías como en las investigaciones, es posible identificar algunas relaciones entre los planos epistemológicos, teórico-conceptuales y metodológicos desde los cuales se explica o interpreta la realidad.
[El problema se plantea desde]…la lógica de la construcción de conocimiento a partir de la cual se han producido conocimientos sobre educación,a la cual me referiré como teoría del conocimiento del objeto (TCO) o postura epistemológica frente a la problemática de la construcción del conocimiento, y la producción específica de teorías que explican o permiten la comprensión de lo educativo, a las cuales denominaré teorías del objeto educativo (TOE). En otras palabras, cuando hablo de teoría del conocimiento del objeto, me estoy refiriendoa la perspectiva epistemológica a partir de la cual se asumen y comprenden los modos de construir las teorías sobre los objetos específicos, eso es, a la lógica del razonamiento que determina la construcción del conocimiento a través de ciertas categorías parametrales y no de otras no así a la
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conformaciones conceptuales o teóricas que dan cuenta de tales objetos específicos, las cualesconcibo como “teorías del objeto”, en nuestro caso particular como teorías del objeto educación (TOE)…(Alba; 1996:20).
En este sentido, se sostiene que al investigar sobre algunos procesos y problemas educativos, se recurre a conceptos y teorías que permiten constituirlos en objetos de análisis; estos referentes mantienen relaciones (de procedencia, correlación, extensión, etc.) con lógicas y...
El propósito de esta ponencia consiste en fortalecer la interlocución con aquellos interesados en analizar la relación teoría-educación en el campo1 educativo, con la intención de identificar los entramados teórico-conceptuales desde los cuales seaborda a la educación como objeto. Reconocemos que el debate sobre la presencia y relevancia de la teoría y los referentes filosóficos, en la producción de conocimientos sobre la educación, ha sido profundamente enriquecido con resultados de estudios que paulatinamente se han incorporado en el Campo de la Investigación Educativa (CIE) en México, particularmente durante las dos últimas décadas delsiglo XX2. Por ejemplo, en el área “Filosofía, Teoría y Campo de la educación” (FTyCE), se desarrollan trabajos interesantes procurando responder ¿cómo se ha constituido el campo?, “¿cuáles son los temas más desarrollados y debatidos?, ¿qué escuelas y corrientes teóricas están involucradas?” (Quintanilla; 1995:229). El planteamiento central de esta investigación re-formula algunos problemas que sobrela relación teoría-educación se han planteado por autores mexicanos: de Alba (1996, 2003); Buenfil (1993, 2003); Orozco (2003); Pontón (2006); entre otros. La problemática aludida se refiere a la producción y generación de conocimientos, desde una perspectiva epistemológica, y sus relaciones con los entramados teóricoconceptuales (de Alba; 1996) puestos en juego3 para explicar lo educativo.
1 En este trabajo se exponen algunos avances logrados en la investigación intitulada “Relación teoría-educación en la producción del Campo de la Investigación Educativa, eriodo 1992-2002”. En la primera parte del documento abordamos aspectos centrales de la investigación, posteriormente mostramos algunos resultados obtenidos en torno a la problemática planteada, el escrito cierra con diversasconsideraciones que invitan a abrir la discusión y delinear nuevas estrategias trabajo.
Relación teoría-educación Nuestra investigación recupera las discusiones que de Alba (1996) ha planteado al señalar que “el análisis y la valoración que se hace sobre la producción conceptual en materia educativa depende de las posiciones epistemológico-teóricas que asumen los sujetos sociales que las analizan”(Alba; 1996:35); y que tanto en la generación de teorías como en las investigaciones, es posible identificar algunas relaciones entre los planos epistemológicos, teórico-conceptuales y metodológicos desde los cuales se explica o interpreta la realidad.
[El problema se plantea desde]…la lógica de la construcción de conocimiento a partir de la cual se han producido conocimientos sobre educación,a la cual me referiré como teoría del conocimiento del objeto (TCO) o postura epistemológica frente a la problemática de la construcción del conocimiento, y la producción específica de teorías que explican o permiten la comprensión de lo educativo, a las cuales denominaré teorías del objeto educativo (TOE). En otras palabras, cuando hablo de teoría del conocimiento del objeto, me estoy refiriendoa la perspectiva epistemológica a partir de la cual se asumen y comprenden los modos de construir las teorías sobre los objetos específicos, eso es, a la lógica del razonamiento que determina la construcción del conocimiento a través de ciertas categorías parametrales y no de otras no así a la
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conformaciones conceptuales o teóricas que dan cuenta de tales objetos específicos, las cualesconcibo como “teorías del objeto”, en nuestro caso particular como teorías del objeto educación (TOE)…(Alba; 1996:20).
En este sentido, se sostiene que al investigar sobre algunos procesos y problemas educativos, se recurre a conceptos y teorías que permiten constituirlos en objetos de análisis; estos referentes mantienen relaciones (de procedencia, correlación, extensión, etc.) con lógicas y...
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