Estandar

Ramón R. Abarca Fernández

ESTÁNDARES, CRITERIOS, COMPETENCIAS E INDICADORES Ramón R. Abarca Fernández Abril, 09 Hoy, trabajar sin estándares, criterios, competencias e indicadores, es como si no quisiéramos afrontar las situaciones del tiempo que vivimos, las mismas que nos exigen convivir adelantándonos a los cambios y gestionarlos de la mejor manera a fin de alcanzar los logros esperados.Pues, actuar con competencia, en el acceso y uso de la información, es un prerrequisito indispensable para que los estudiantes testifiquen los estándares logrados y se conviertan en aprendedores independientes de cara al siglo que vivimos. Así, las Universidades tienen una oportunidad única para ofrecer, a los estudiantes, un marco estructural y un tratamiento sistemático de la gestión deinformación y del desarrollo de las habilidades necesarias para el aprendizaje continuo y a lo largo de toda la vida. Para afrontar este reto, las Universidades necesitan el esfuerzo de cooperación del profesorado, los bibliotecarios y todo el personal de gestión y administración. (Estándares
de Competencia en Acceso y Uso de la Información para la Educación Superior, Borrador (Documento actualmente en fasede discusión pública antes de su adopción definitiva por parte de la ACRL/ALA, usuarios.lycos.es/pedroalv/Apuntes_ByD/Segundo/BDE/estandaresbu.doc)

Con mucho fundamento, el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL) nos invita a caer en la cuenta de que, por diferentes razones, los diseños curriculares “no alcanzan a definir claramente los contenidos ycompetencias a desarrollar. Entre estas razones encontramos: a. Documentos de difícil lectura: La presentación gráfica de los contenidos no permite una visión clara de los objetivos a corto y a largo plazo, o de la articulación posible entre áreas o grados de escolaridad. No se utilizan marcadores gráficos y textuales que permitan una fácil identificación de áreas, ejes temáticos, o tipos deobjetivos. b. Terminología confusa: La elección de términos para definir a los indicadores se presta a confusión, especialmente de los contenidos que se presentan como procesos o como competencias. También se confunden los indicadores de logro y rendimiento con las actividades de aula propuestas. c. Falta de enfoque: No se identifican prioridades claras en el diseño. El eje axiológico predomina sobreel conceptual y procedimental, dificultando la lectura de los últimos. Los contenidos conceptuales no llegan a operacionalizar los objetivos fundamentales planteados para ese curriculum, como el desarrollo de competencias complejas o la interdisciplinariedad de la educación. d. Débil articulación vertical: Los contenidos no se complejizan o profundizan en función del desarrollo cognitivo y lamadurez que los estudiantes ganarían año a año”. (Ferrer, J.G. y otros, Aspectos del Curriculum Prescrito en América Latina: Revisión de tendencias contemporáneas en curriculum, indicadores de logro, estándares y otros instrumentos, Programa de Promoción de la Reforma Educativa en
América Latina y el Caribe Aspectos%20Curriculum.PDF) (PREAL), http://www.grade.org.pe/download/pubs/Ferrer-

Ramón R.Abarca Fernández

En esto contexto, se hace imprescindible emplear conceptos precisos, dentro de los marcos aceptados. De ahí el alcance que presentamos, luego de una significativa indagación, de algunos términos que a veces son empleados confusamente. ESTÁNDARES ¿Qué son los estándares? “Un estándar en educación especifica lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer para elejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la realización personal. El estándar es una meta y una medida; es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse”. (Estándares curriculares, un compromiso con la
excelencia, http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html)

El estándar es el...