Estandares

ESTÁNDARES CURRICULARES

El objetivo de este proyecto ha sido desarrollar estándares para las cuatro etapas clave de la carrera educativa de los estudiantes: tercer año de preescolar (5-6 años), el tercer año de primaria (8-9 años de edad), sexto año de primaria (11-12 años), y tercer año de secundaria (14-15 años).Estas etapas clave están diseñadas para complementar los planes y programas deestudio de educación básica en México y reflejan el currículo del nivel de estudios previo, por lo que la progresión (entre edad, niveles y etapas) es un elemento clave. Sin embargo, la progresión no debe ser expresada como “más de” o “mayores cantidades de”, sino como una discreta construcción de conocimientos, habilidades y/o actitudes. Dicho lo anterior, la progresión sigue siendo importante, yse explica en un documento adjunto que detalla las relaciones entre los diferentes niveles y descriptores de las etapas clave. Los estándares definen lo que un niño debe saber, debe ser capaz de hacer y las actitudes que debe haber adquirido (e incluyen las características que persisten de la persona, como un positivo concepto de sí mismo como lector, el deseo y la tendencia a leer, y el gusto ointerés por la lectura), ya que son declaraciones de logros esperados o descriptores de los niveles que los definen. Los estándares curriculares no son los mismos que los estándares de enseñanza o de evaluación, por lo cual es importante que éstos no se vean afectados de ningún modo aún cuando no puedan ser utilizados como instrumentos de evaluación. Además, los estándares no especifican cómo debenser enseñados los conocimientos, habilidades y actitudes, por ejemplo, el papel del juego con los niños pequeños no debe ser especificado por los estándares, sino debe ser visto como una actividad valiosa por sí misma y como una manera de ayudar a los estudiantes a cumplir con los estándares.
Por otro lado, aunque los estándares pueden referirse a algunos contenidos en particular, éstos no debenenumerar de manera total o mayoritaria los contenidos que los estudiantes deben aprender, ya que una buena parte de éstos se deben dejar a la discreción de los maestros y especialistas en desarrollo curricular. El objetivo de los estándares es articular los contenidos básicos, no establecer una lista exhaustiva o un conjunto de restricciones que limite lo que se puede enseñar más allá de loespecificado. Por lo tanto, los estándares deben complementarse con un currículo bien desarrollado y rico en contenido (el cual ya es operante), además de ser coherente con las expectativas establecidas en los estándares que están siendo desarrollados. A pesar de estar diseñados para un nivel específico, los estándares no definen los métodos de intervención o los materiales necesarios para apoyar atodos los estudiantes, particularmente aquellos que están muy por debajo o muy por encima de las expectativas del nivel, ya que ningún conjunto de estándares específicos puede reflejar plenamente la gran variedad de habilidades, necesidades, tipos de aprendizaje y niveles de logro de los estudiantes en el aula, aunque sí prevén señales claras para los estudiantes.Los estándares también deben serinterpretados como facilitadores de la participación del mayor número posible de estudiantes, y como adaptaciones necesarias para asegurar la participación máxima de los alumnos con discapacidades o necesidades educativas especiales, como el uso del Braille, lectores de pantalla y otros dispositivos de apoyo en la lectura, o el uso de máquinas, computadoras, o tecnología de identificación de voz en laescritura. En el mismo sentido, el lenguaje oral (compresión auditiva y producción oral) debe interpretarse en un sentido más amplio para incluir la lengua de señas.
Cada uno de ellos presenta, grado por grado, unos estándares, es decir, las expectativas de lo que se aspira los estudiantes sepan y puedan hacer con lo que saben en cada una de esas áreas, en preescolar, básica y media.
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