ESTILO DE LIDERAZGO Y CLIMA ORGANIZACIONAL EN LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 162 SAN JOSE OBREROS DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO, UGEL 05

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional


ESCUELA DE POSTGRADO










SECCIÓN: MAESTRIA
MENCIÓN: EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
DE LA CALIDAD EDUCATIVA

PROYECTO DE INVESTIGACION

ESTILO DE LIDERAZGO Y CLIMA ORGANIZACIONAL EN la INSTITUCION EDUCATIVA Nº 162 SAN JOSE OBREROS DEL DISTRITO DE SANJUAN DE LURIGANCHO, UGEL 05

Alumno : RÓMULO SANTIAGO, RICRA MEDINA
Cod. Matricula : 20104476

LIMA – PERÚ
2014

ÌNDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
I.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 3
I.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
I.3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS 6
I.4 IMPORTANCIA Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN 7
I.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 8

II. ASPECTOSTEÓRICOS 10
II.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 10
II.2 BASES TEÓRICAS 22
II.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 30
III. HIPOTESIS Y VARIABLES 33
3.1 HIPOTESIS 33
3.2 VARIABLES 34
3.3 INDICADORES 36
3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 36

IV. METODOLOGÍA 38
IV.1 MÉTODODE LA INVESTIGACIÓN 38
IV.2 TIPO DE LA INVESTIGACIÓN 39
IV.3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 39
IV.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 40
IV.5 INSTRUMENTO 41
IV.6 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS 41
IV.7 TRATAMIENTO ESTADISTICO 41
IV.8 ASPECTO ADMINISTRATIVO 42
IV.9 CRONOGRAMA 43
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 45
ANEXOS 51

I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:



I.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

Hace once años se inició la Reforma Educacional en el Perú, buscando generar un nuevo modelo educativo. Un modelo donde no solo algunos contenidos cambiaron sino que, fundamentalmente, se esperaba que cambiara también la relación entre los directivos, profesores y estudiantes, basándose desde un buen estilo de liderazgo que ejercen losdirectivos y que ellos ostentan la iniciativa y protagonista de ser un líder pedagógico, hasta que los docentes cumplan su papel de facilitador y que los estudiantes asumen su propio aprendizaje en una relación donde se pone más énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza. Así las cosas y entendiendo el nuevo trato en el cual se esperaba que los directivos sean capaces de mejorar el climaorganizacional de la institución educativa.

Sacar mejores estudiantes, no fueron pocos los que esperaron que la escuela repitiera los procesos de liderazgo empresarial como si los directivos fuera un gerente que tuviera que obtener el máximo de productividad de sus funcionarios. Quienes extrapolaron literalmente el ejemplo, bien pronto comprendieron que no podía replicarse y que el método terminaen un fracaso profundo. Peor aún, estos fracasos entregan cada día más argumentos, a manera de casuística, a quienes vieron en la reforma una amenaza y en el objetivo de cambiar la autoridad al liderazgo directivo. Pero, en lo personal, soy un profundo convencido de que los directivos debe ser un líder pedagógico en la institución educativa, pues tiene la obligación moral de conducir de maneracreativa y armoniosa el cumplimiento de la misión y visión institucional.
Debe también, por lo demás, como en todas las actividades profesionales, hacerse responsable de los resultados académicos que obtiene. Es verdad que hay otros factores importante que inciden en el rendimiento académico como es la familia, por una parte, y la disposición que tengan los estudiantes en el aprendizaje peroseguramente en un fracaso escolar los análisis no deben detenerse ahí. ¿Asumen los directivos y profesores su responsabilidad ante el hecho de que alguno de sus estudiantes no aprenda? No, casi nunca. No se asume en lo personal y, a menudo, las instituciones tampoco lo piden. Es una de las pocas profesiones en el que el fracaso en la labor encomendada es responsabilidad de otros.
Ciertamente la...