estilo docente

Relación Profesor - Alumno desde la Perspectiva Constructivista
Es importante considerar que para el niño es conveniente, que cada docente reflexione una vez más ¿qué es la comunicación? (Edmund, Marc y Dminique, Picard: 1992) para así tener una definición próxima a su interés: la función comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluación da la actividad educativa. De ese modo, tambiénse deriva en una definición genérica, pero necesaria, de la comunicación educativa (Sarramona,J:1988.1986 puesto que el docente en su acción comunicativa ordinaria recurre al lenguaje como herramienta básico de la comunicación y a otros recursos didácticos. De ahí que se afirme que el acto de comunicación es resultante equivalente a transmitir y como toda actividad de transmisión, se da uncontenido (mensaje) y una intención. Por lo que se infiere que la comunicación educativa es un tipo de comunicación humana que persigue logros educativos.

Según la perspectiva constructivista, la comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; lográndose a través de las informaciones que ésta recibe y reelaborándolas en interacción con elmedio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos.
Relación Profesor - Alumno desde la Perspectiva de Jerome Brunner y Abraham Maslow
El profesores un modelo significativo para el alumno, lo que el docente haya o diga será quien ejerza una posición “dominante” en las relaciones. Con las anteriores descripciones de los diferentes docentes en el aula, podemos decir que los alumnos se identificaran con aquel docente que satisfaga sus necesidades como bien señala Maslow “Las necesidades de estima, una baja y otra alta. La baja es la delrespeto de los demás, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, apreciación, dignidad e incluso dominio. El alta comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, competencia, logros, maestría, independencia y libertad”. La versión negativa de estas necesidades es una baja autoestima y complejos de inferioridad. Maslowconsidera a todas estas necesidades como esencialmente vitales, incluso el amor y la estima son necesarios para el mantenimiento de la salud.

Por lo que las necesidades de los alumnos en la sala de clases se satisfacen de acuerdo a la relación que se produce con su profesor, especialmente las afectivas de protección, participación y de aprendizaje.

Para Bruner, el aprendizaje es un procesoactivo en el que los educadores construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección y transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc. Para ello que los lleva a ir más allá de la información disponible. Como la experiencia de Bruner es sobre lainstrucción en clase, el instructor debería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí mismos. El instructor y los educando deben “comprometerse” en un diálogo activo, como la enseñanza socrática, y la tarea del instructor es “traducir” la información para que sea aprendida en un formato apropiado del estado de entendimiento del educando.
Publicado porestilosdocenteseneldesarrllodelnino en 21:19 Sin comentarios:
Relación Profesor - Alumno y Estilos de Enseñanza
En la actualidad se insiste en un nuevo rol del docente (Carison, J y Thorpe, C: 1990: Mager, Robert F: 1988) sugiriéndose, en ese sentido, la responsabilidad de actuar como mediador entre el educando y la compleja red informativa que sobre él confluye: tales sugerencias en realidad se apoyan en la...