Estilos de enseñanza

Decreto Supremo de Educación Nº 232

GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO JURÍIDICO
JWC/PML/LVV/MELH/MEMG/sma

MODIFICA DECRETO SUPREMO DE EDUCACION Nº 40 DE 1996, MODIFICADO POR DECRETO SUPREMO DE EDUCACION Nº 240 DE 1999, QUE SUSTITUYO SU ANEXO QUE CONTIENE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS DE LA
ENSEÑANZA BASICA Y FIJA NORMASGENERALES PARA SU APLICACION.

Santiago, 17 de octubre d 2002

Nº 232
Considerando:
Que, el Ministerio de Educación aprobó los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para la Educación Básica y fijó normas generales para su aplicación, a través del Decreto Supremo de Educación Nº 40 de 1996.

Que, el Consejo Superior de Educación acordó aprobar favorablemente lapetición del Ministerio de Educación para modificar el Anexo del Decreto Supremo de Educación Nº40 de 1996, sustituido por el Decreto Supremo de Educación Nº240 de 1999, que contiene los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Enseñanza Básica, ya que dichas modificaciones definen con mayor precisión y especificación los objetivos y contenidos de esos subsectores, de modo deproporcionar orientaciones claras a los docentes sobre los aprendizajes que deben alcanzar los alumnos y alumnas en este ciclo.

RICARDO LAGOS ESCOBAR Presidente de la República
MARIANA AYLWIN OYARZÚN Ministra de Educación

Lo que transcribo a usted para su conocimiento.
Saluda a usted,

JOSÉ WEINSTEIN CAYUELA Subsecretario de Educación

Objetivos Fundamentales
Verticales y ContenidosMínimos Obligatorios:
Organización de la
Matriz Curricular Básica

1. Los OF-CMO de tipo vertical se ordenan en un formato técnico llamado
Matriz Curricular Básica (MCB). La estructura de la MCB se funda en la necesidad de seleccionar y organizar los OF-CMO, estableciendo puntos de articulación, de una parte, entre la estructura del saber y los tipos de aprendizaje que debieran lograrse a lolargo de la progresión de cursos; y, de otra, entre el interés general del Estado y el interés particular de cada establecimiento en torno de las características de la formación que debe ser entregada al alumno.

2. En sentido amplio, la MCB debe apreciarse como un instrumento diseñado para asegurar y, a la vez, regular la libertad que la ley reconoce a cada establecimiento para decidir su propioplan y programas de estudio. La MCB también sirve de base para elaborar los planes y programas de carácter indicativo que el Ministerio de Educación debe poner a disposición de las escuelas que resuelvan no elaborarlos ellas mismas.

3. Los componentes estructurales de la MCB son:
• Los sectores y los subsectores de aprendizaje,
• Los ciclos y sub-ciclos de aprendizaje,
• Los niveleseducacionales,
• Los objetivos fundamentales,
• Los contenidos mínimos,
• La ponderación de los subsectores de aprendizaje

4. Los sectores de aprendizaje
Este concepto se refiere a las diversas categorías de agrupación homogénea de los tipos de saber y de experiencias que deben cultivar los niños y jóvenes para desarrollar aquellas dimensiones de su personalidad que han sido puestas derelieve por los fines, objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza básica. Cada sector de aprendizaje define los tipos de saberes y experiencias que deben ser trabajados a lo largo de cada uno de los 8 años de estudio que cubre este tipo de enseñanza. Visto integralmente el proceso de la Escuela Básica, los sectores de aprendizaje considerados por la MCB son ocho: Lenguaje y Comunicación,Matemáticas, Ciencia, Tecnología, Artes, Educación Física, Orientación, Religión

Para efectos de referir la forma en que los estudios propios de un sector se expresan en cada uno de los diferentes niveles, se emplea el concepto de subsector. Con esta idea se pretende dar cuenta de dos situaciones:

a) el énfasis que se desea dar a un determinado sector cuando sus estudios se...