Estilos intelectuales, aptitudes intelectuales y logro academico

Actas do VIII Congresso Galaico Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 2ª Edição, 2006
ISBN-10: 972-8746-45-8 / ISBN-13: 978-972-8746-45-2

ESTILOS INTELECTUALES, APTITUDES INTELECTUALES Y LOGRO
ACADEMICO
José Carlos Núñez, Julio A. González-Pienda, Ana Bernardo, Soledad GonzálezPumariega, Luis Alvarez, Paloma González, Cristina Roces, Paula Solano
Universidad de OviedoAntonio Valle, Ramón G. Cabanach, Susana Rodríguez
Universidad de A Coruña
Pedro Rosário
Universidad de Mihno
RESUMEN:
Uno de los supuestos básicos del concepto de estilo intelectual, según la
formulación realizada por Robert Sternberg, es que media la relación de las aptitudes
intelectuales y el rendimiento académico. El éxito o el fracaso depende de lo eficaz que
sea la persona en elmanejo y aplicación de sus capacidades a las tareas o situaciones.
En este sentido, los estilos intelectuales serían el instrumento particular que llevan al
individuo a usar de un modo determinado sus capacidades. Los estudios realizados hasta
el momento no apoyan totalmente este argumento (teóricamente consistente). En la
presente comunicación aportamos datos sobre esta hipótesis enestudiantes de educación
secundaria obligatoria.

INTRODUCCIÓN
Según los principios de la Teoría Triárquica de la Inteligencia, ser inteligente es ser
capaz de pensar óptimamente en una o más de las tres formas siguientes: analítica, creativa
y práctica (Sternberg, 1996). Según este investigador, para conducirse de forma inteligente
en los diferentes ámbitos es necesario disponer de un nivelóptimo y equilibrado de estos
tres tipos de pensamiento (analítico, creativo y práctico), pero no es suficiente. Ser
inteligente implica, además de disponer de las capacidades mencionadas, ser capaces de
aplicarlas adaptativamente a las diversas tareas. Por tanto, para Sternberg (1988), entender
la inteligencia como autogobierno mental focaliza el interés más en los estilos que en los
niveles dela inteligencia. En la práctica, también significa que no debemos entretenernos
en conocer el grado o nivel de las capacidades intelectuales, sino evaluar la capacidad del
sujeto para dirigir la inteligencia. Según Sternberg, la teoría del autogobierno mental va
más allá de las teorías actuales de inteligencia, incluso más allá que la teoría de las

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inteligencias múltiples de H.Gadner o, incluso, su propia teoría triárquica de la
inteligencia.
Grigorenko y Sternberg (1997) afirman que el objetivo fundamental de la teoría del
autogobierno mental es explorar y concretar nuevas direcciones en la aplicación de la
teoría a la práctica educativa. Un ejemplo lo tenemos en el texto elaborado por Sternberg y
Spear-Swerling (1996) en el que se expone el modo en que la escuelapuede y debe
enseñar a pensar (Teaching for thinking) a sus alumnos.
La idea básica de la Teoría del autogobierno mental es que las formas de gobierno
que tenemos en el mundo no son fortuitas, sino que son reflejos que piensan las personas.
La gente, al igual que las sociedades, deben gobernarse a sí mimos. Lo fundamental es
alcanzar a conocer “de qué forma las personas gobiernan y dirigen susactividades
cognitivas, dentro y fuera de la escuela” (Sternberg y Grigorenko, 1995). Ciertamente, hay
muchas formas de realizar esto; siempre que es posible, los individuos tienden a utilizar
estilos de autogobierno con los que se encuentran cómodos. Es más, según Sternberg
(1994), la gente es en cierto sentido flexible en la utilización de los estilos de autogobierno
hasta tal punto queintenta, con mayor o menor grado de éxito, adaptar su estilo de
pensamiento a las demandas de una situación a tarea específica.
En la actualidad, más allá de las capacidades propiamente dichas, las investigaciones
se han centrado en lo que se ha dado en llamar los aspectos estilísticos de la cognición
(Grigorenko y Sternberg, 1997). Sternberg (1990) afirma que los intentos de interpretar la...