Estilos motivacionales de alumnos y actividades del profesor

[pic] [pic]

EFECTOS MOTIVACIONALES DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES EN FUNCIÓN DE LAS MOTIVACIONES DE LOS ALUMNOS

Mario Enrique Silva Sthandier

Santiago, Chile UAM, Noviembre 2004

RESUMEN
Seinvestigaron los efectos motivacionales de las actividades de los docentes en función de las motivaciones de un grupo de alumnos de diferentes carreras universitarias de Santiago de Chile. Se consideraron las orientaciones motivadoras de una muestra de 347 alumnos universitarios y se compararán los resultados de los diferentes subgrupos.
Con el objeto de identificar las orientacionesmotivadoras de los estudiantes y la percepción que tienen de las actuaciones motivadoras de los profesores, se utilizaron los cuestionarios adaptados a la realidad chilena: Evaluación de la Motivación en Adultos, MAPE III, (Alonso Tapia, 2000) y Evaluación del Contexto Motivacional, EVCONTEX (Alonso Tapia, López Luengo, 1998).
Como producto de la aplicación de estos cuestionarios a la realidad chilena,se compararon también los resultados de la aplicación de los instrumentos en España y en Chile, en cuanto al modo en que los estilos de orientación motivadora discriminan diferentes pautas de actuación docente.
Los resultados indican que, en general, los efectos motivacionales de las pautas de acción docente tienden a ser modulados o mediatizados por los estilos motivacionales de losestudiantes, lo que confirmaría los estudios de Alonso Tapia (1998) y Véliz (2002).

-2-

Efectos motivacionales de las actividades docentes en función de las motivaciones de los alumnos

Junto con el de contribuir a la integración a la sociedad o cultura de que forma parte el alumno, quizás el más importante de los fines de la educación es el desarrollo en plenitud del alumno, es decir, en todossus ámbitos: intelectual, afectivo y motor. Se ha hablado también de saberes conceptuales, actitudinales y procedimentales. En otras palabras, esto quiere decir inteligencia y razonamiento, sentimientos y emociones, actitudes y valores, expresión corporal y movimiento. Por otra parte, la perspectiva constructivista de la educación, enfatiza el rol del alumno como constructor de sus propiossaberes, a partir de sus conocimientos o experiencia previa. Por todo lo señalado, él debe transformarse en sujeto activo de su propia educación, constituyéndose en un agente activo y protagónico de ella. Es indudable que uno de los factores más influyentes en dicho proceso es el de la motivación, viniendo éste solo después del de la capacidad o habilidad (Ausubel,1969). Dicho concepto está ligado alde los factores personales, intereses, actitudes, valores y a otros semejantes, en cuanto impulsan a la acción en uno u otro sentido, y en su definición se contraponen diversas versiones, dependiendo del paradigma o tradición en que se fundan. (Alonso Tapia, 1992, 1995, 1997, 1999; Covington, 2000; Lunzer,1969). Las teorías respecto a la motivación de logro o rendimiento en las últimas décadasdel siglo pasado corresponden a las desarrolladas por Mc Clelland, Atkinson, Clark y Lowell, (1953); Atkinson (1957, 1964) y McClelland (1961,1965), que se referían fundamentalmente a que las motivaciones eran aprendidas, la importancia del ‘n logro’ para el comportamiento empresarial, asociado a la lucha por el éxito y la evitación del fracaso y a la influencia de las emociones en lasmotivaciones, las que definían como ‘redes asociativas afectivamente marcadas’, en las que
-3-

influía también el concepto del sí mismo, (Mc Clelland, 1965).
Más adelante, basándose en Alonso Tapia (1992), Covington (2000) se pueden mencionar otras teorías que indagan en el mismo sentido y otras que buscan otras explicaciones al rendimiento o a los sentimientos o emociones asociados con éste: la...