Estimulacion cognitiva en edad preescolar

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN DIFERENCIAL

“ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO A FAMILIAS EN VULNERABILIDAD SOCIAL DE LA POBLACIÓN MANUEL RODRÍGUEZ DE LA COMUNA DE CURACAUTÍN.”

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PROFESOR GUÍA: Sra. Paula Riquelme Bravo.

AUTORAS: Yennifer Lisbeth Baldovino Baldovino Paola Cecilia Ojeda Ulloa Leslie DahianaOlave Vega María Ximena Péndola Castillo

Temuco, Noviembre 2005

INDICE

Resumen Capitulo 1. Introducción 1.1 Justificación del problema. 1.2 Preguntas de investigación 1.3 Objetivo general. 1.4 Objetivos específicos.

6 7y8 9 y 11 11 11 12

Capítulo 2. Marco Teórico. 2.1 Desarrollo normal de niños de 0-3 años 2.2 Plasticidad cerebral 2.3 Neurociencia 2.3.1 Neurociencia y Educación.2.3.2 Lenguaje, Aprendizaje y Memoria. 2.4 Aprendizaje Temprano. 2.5 Atención temprana 2.5.1 Niveles de intervención en atención temprana 2.5.2 Evaluación del niño y de su entorno 2.5.3 Atención a la familia 13 – 19 19 y 20 20 y 21 22 y 23 23 – 25 25 – 29 29 y 30 30 – 34 34 35 – 38

2.6 El rol del Educador Diferencial en el Aprendizaje Temprano. 39 – 44 2.6.1 Funciones del Educador Diferencial 2.7Modelo de intervención familiar 2.7.1 Etapas del Ciclo Vital Familiar 2.8 Modelo Sistémico 2.8.1 El Paradigma Sistémico 2.8.2 Roles y Funciones Familiares 2.8.3 Comunicación 2.8.4 Normas de autoridad 44 – 47 47 – 50 50 – 52 52 – 54 54 y 55 55 – 56 57 57 y 58

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Capítulo 3. Metodología 3.1 Participante del estudio. 3.2 Tipo de investigación. 3.3 Diseño de investigación 3.4 Procedimientos einstrumentos de evaluación. 3.5 Criterios de rigor Científico 3.6 Análisis de la información: 3.6.1. Organización de la información obtenida 59 59 – 61 61 – 63 64 y 65 65 66 y 67 67 y 69

Capítulo 4. Presentación y análisis de la información. 4.1 Proceso de Construcción Fase 1: Observación Acceso al campo Acercamiento hacia las familias Fase 2 y 3: Planificación y acción. 70 70 70 – 72 72 73Sesiones de trabajo “Asesoramiento psicopedagógico” y modificaciones de la investigación. Metodología de Trabajo Evaluación 1ª Sesión Educativa Análisis y Metodología Materiales Evaluación 2ª Sesión Educativa Análisis y Metodología Materiales Evaluación 3ª Sesión Educativa Análisis y Metodología Materiales Evaluación 73 74 – 75 75 75 75 y 76 76 – 79 79 – 80 80 - 81 81 y 82 82 y 83 83 83 y 84 84 y 8585 y 86 86

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4ª Sesión Educativa Análisis y Metodología Materiales Evaluación

86 87 87 y 88 88 y 89

Fase 4: Reflexión

89 - 91

4.2 Proceso de Reconstrucción Fase 1: Observación Fase 2 y 3: Planificación y acción Sesiones de trabajo “Asesoramiento

92 92 93 psicopedagógico” 93 y

modificaciones de la investigación

5ª Sesión Educativa Análisis y Metodología MaterialesEvaluación 6ª Sesión Educativa Análisis y Metodología Materiales Evaluación 7ª Sesión Educativa Análisis y Metodología Materiales Evaluación Evaluación Sesiones Educativas 8ª Sesión Educativa

93 93 - 100 100 100 y 101 101 101 - 105 105 y 106 106 106 106 - 110 110 110 110 y 111 112

Fase 4: Discusión Evaluación de Impacto; Asesoramiento Psicopedagógico

112 y 113 113 - 116

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Empoderamientode las Familias

117 – 119

Capítulo 5. Orientaciones 120 - 123

Capítulo 6. Hallazgos 124 y 125

Capítulo 7. Conclusiones 126 – 127

Capítulo 8. Bibliografía 128 – 132

Capítulo 9. Anexos Presupuesto. Cronograma Sesiones Educativas Material utilizado Registros Matriz de análisis Evaluaciones

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RESUMEN. Dentro de este último tiempo se ha dado lugar a diversas investigacionessobre temáticas infantiles, las que han arrojado resultados que otorgan a la estimulación temprana en los niños menores de 0 a 6 años gran importancia, debido principalmente a su acción modificadora e incrementadora de densidad sináptica. La atención temprana la cual se distingue de la estimulación por incluir dentro del trabajo a la familia y servicios comunitarios, se define como: un conjunto de...