Estimulación Temprana

PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN NIÑOS GRAVEMENTE AFECTADOS DE 0 A 3 AÑOS Desirée Moral Jiménez1 RESUMEN La estimulación temprana es decisiva en los primeros años de la vida y muy particularmente en aquellos niños y niñas que sufren graves anomalías o patologías que dificultan su normal desarrollo. Las propuestas de intervención que presentamos en este ámbito tratan de relacionar lo establecido en lasáreas curriculares con el proceso evolutivo equilibrado y se exponen en dos partes. En primer lugar se aborda la evaluación del niño con vistas a diagnosticar las posibles anomalías en el campo de los reflejos y otros hitos significativos. Posteriormente se ofrecen unas pautas concretas de estimulación de niños gravemente afectados, complementadas con una ilustración de terapia acuática. Palabrasclave: apoyos, reflejos primarios, patrón extensor, patrón flexor, hiperextensión, patrón asimétrico, estimulación precoz, atención temprana. ABSTRACT Early stimulation is fundamental during the first years of children’s life, specially for those undergoing serious anomalies or pathologies that prevent their normal development. Our intervention proposals for this field try to relate the contents setup in the different subjects of the curriculum with a balanced evolution process; all this is shown in two parts. On the one hand, children’s evaluation is approached in the light of the diagnosis of possible anomalies concerning reflexes and other important items. On the other hand, we offer some specific stimulation guidelines for children gravely affected, complemented with a sample of watertherapy. Key words: backup, primary reflexes, extensor pattern, flexor pattern, hyperextension, asymmetric pattern, precocious stimulation, early attention. 1. JUSTIFICACIÓN En los últimos años se ha producido una gran sensibilización social y un auge de investigaciones sobre la Atención Temprana, la prevención y tratamiento de personas con discapacidades. No obstante, mientras que la educaciónnormalizada es un campo bastante conocido y tratado desde la escuela, en la Educación Especial son sensibles el vacío teórico y legislativo, así como la ausencia de protocolos de actuación con personas discapacitadas intelectuales en edades comprendidas entre los cero y tres años. Los primeros indicios normativos que marcan la actuación profesional en edades tempranas vienen fijados en las áreascurriculares de Educación Infantil (área de identidad y autonomía personal, área de comunicación y representación, y área de conocimiento del medio físico y social). Si analizamos el contenido de éstas, encontramos ciertos prerrequisitos a la hora de acceder al currículo: un cierto grado de autonomía, capacidad de exploración e interacción con el medio físico y los iguales, estrategias para eldescubrimiento, para los aspectos lúdicos y otros muchos aspectos con los que el niño cuenta a los tres años de vida. En el trabajo con
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Licenciada en Psicopedagogía. Colegio Educación Especial Nuestra Señora de las Victorias.

necesidades educativas especiales, somos los educadores los que procuramos la aparición de conductas tales como el asombro, la intención comunicativa, la capacidad de empatía ola manipulación y exploración de objetos, etc. Por lo tanto, el currículo de Educación Infantil no es válido ni accesible, pues no contamos con la madurez, ni con las estrategias de aprendizaje necesarias para abordar los contenidos curriculares. Este trabajo es una propuesta de intervención con niños gravemente afectados de 0 a 3 años. La primera fase trata de la evaluación del bebé mediante laexploración de reflejos primarios esenciales para su posterior desarrollo y reflejos patológicos que determinan posibles lesiones neurológicas y la aparición de impedimentos a corto, medio y largo plazo, teniendo como patrón el desarrollo normalizado de un niño en la primera etapa infantil. En la segunda parte se muestran unas pautas de intervención, agrupadas por ámbitos de desarrollo, que se...