Estos Cuentos No Son Una Truchada Andrea Trubbo

Estos cuentos no son una Truchada
Andrea Trubbo

Era mi sexto año en la docencia y la segunda vez que tenía primer grado.
Llegué a la escuela como maestra suplente, unos pocos días antes de comenzar las clases.
Yo sabía cómo quería trabajar en el área de Lengua:
Partir de lo que los chicos saben de lectura y escritura. Respetar los diferentes tiempos.
Facilitarles el acceso a losdistintos portadores de textos (cuentos, poesías, recetas, instructivos, diarios, revistas, etcétera).
0 Trabajar continuamente la expresión oral. -Aprovechar las situaciones emergentes.
-Crear actividades significativas para el grupo.
En suma, familiarizarlos con la escritura y la lectura, poniéndolos en contacto con ellas. Trabajar en un mutuo intercambio donde los "como puedas", "como tesalga", "te ayudo" fueran el constante estímulo para el aprendizaje.
Pero me encontré con un grupo de 31 chicos inquietos, revoltosos, algunos con ganas de aprender y otros, la mayoría, que sólo jugaban, se golpeaban y corrían todo el tiempo.
Mis expectativas y la realidad no coincidían, pero decidí que el proyecto merecía el intento de levarlo a cabo.
Había dos marcados subgrupos provenientesde las dos salas de preescolar de la escuela. Se notaban diferencias en cuanto a experiencias, intereses, conocimientos previos y pautas de comportamiento. Todo esto, sumado a los variados niveles de expectativas y apoyo de las familias, hacía de éste un grupo sumamente heterogéneo.
En el comienzo del año y en varias oportunidades conversé con los padres para explicarles la forma de enseñanzaque estaba utilizando. Pero no todos podían (o querían) despegarse de lo conocido y seguro. Planteaban dudas; algunos, rechazo; otros, confianza; siempre en un marco de ansiedad muy grande por los logros y la evolución de sus hijos.
Cierto día, la mamá de una nena me dijo: -Mi hija no va a aprender. No sé por qué a los maestros se les ocurre cambiar la forma de enseñar después de tanto tiempo.Mi primera decisión fue elegir entre adaptarme a las dificultades y planificar actividades individuales que seguramente tendrían buen resultado, o largarme a elaborar y llevar a cabo proyectos integrando lo pedagógico y lo social. Opté por lo segundo...
De esta manera, se fueron encadenando diversos proyectos. Algunos con excelentes resultados, como el de biblioteca, el del botiquín o el de losanima/es. Otros, no tan productivos. Pero de todos traté de rescatar algo, aunque fuera pequeño, pero que significara algún logro en los chicos.
La primera mitad del año se fue desarrollando con ciertos altibajos. Varios nenes presentaban dificultades importantes de aprendizaje, y otros, además, problemas de socialización que hacían que se aislaran o fueran apartados del grupo. Cotidianamentetrabajaba fomentando la integración, el respeto por el otro, por el tiempo del compañero, pero se hacía muy difícil. Se armaron y desarmaron equipos en varias oportunidades. Se sentaron de a dos, de a cuatro, de a seis. Hasta hubo algunos que preferían estar solos. Traté de buscar actividades donde vivieran la importancia de ayudarse y donde todos los integrantes del grupo de sintieran necesarios.En algunos chicos, el trabajo comenzaba a dar frutos: un grupo de nenas y nenes estaba siempre dispuesto a ayudar a los demás; participaban y generaban propuestas (¿sería casual que fueran, en su mayoría, los hijos de las familias más comprometidas?).
Pero el número de los otros, los que no llegaban, los que quedaban al margen, era importante. Por lo tanto, se hacía necesario tratar de revertirla situación.
Para mí era todo un desafío.
No quería caer en eso de "sentados separados, así no charlan" o "no dejes que los padres opinen tanto".
Hay personas a las que esta participación las asusta; para mí es fundamental en todo proceso educativo.
En esta etapa, un pequeño grupo de padres ya no cuestionaba si la metodología era mejor o peor, sino que aprovecharon la oportunidad de...