Estrés y desmotivación docente

Estrés y desmotivación docente:
el síndrome del “profesor
quemado” en educación
secundaria
Las últimas investigaciones en psicología hablan de una problemática
cada vez más frecuente entre el profesorado, especialmente
en Educación Secundaria: el síndrome de burnout. En el
origen de esta problemática se encuentra un déficit motivacional
del profesor hacia su actividad profesional,provocado por el desarrollo
de creencias de autoeficacia negativas.
Es por ello que en el presente trabajo se expone esta problemática,
además de estrategias de intervención psicopedagógica
para una mejora de la motivación docente.
Palabras clave: estrés docente, síndrome de burnout, motivación
docente, estrategias motivacionales.
Stress and Lack of Motivation: The
Syndrome of Burnout inSecondary
Education
Recent research in psychology talks about a problem in teachers
–especially in Secondary Education–: burnout. The origin of this
situation is a motivational problem, a teaching motivational
problem, because teachers develop negative self-efficacy
expectations.
In this article, there is a description of burnout and
psychopedagogical intervention strategies to improve teachingmotivation.
Keywords: teaching stress, burnout, teaching motivation,
motivational strategies.
 ESE Nº12 2007
© 2007 by Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, ISSN: 1578-7001 Estudios sobre Educación, 2007, 12, 115-138
Nb012
Marta Silvero
Miramón
Directora de Formación.
Fundación Laboral de la
Construcción Navarra
msilvero@fundacionlaboral.org
1. El profesorado: uncolectivo en “riesgo”
Proactividad, enfoque preventivo, anticipación... son términos
que han marcado la revolución pedagógica en la última centuria. Entre
los profesionales de la educación, la docencia y la psicología, es
asumida la máxima “es mejor prevenir que curar”. De hecho, en torno
a esa idea se han diseñado programas de intervención psicopedagógica,
modelos de enseñanza, materialesdidácticos, etc.
Ahora bien, en lo que se refiere a la formación del profesorado en
términos generales, y particularmente en todo aquello concerniente
a su bienestar emocional y a aspectos motivacionales, podemos afirmar
que este tipo de actuaciones se han llevado a cabo ante una realidad
ya manifiesta, y cada vez más preocupante, derivada de las situaciones
que en la acutalidad se viven enmuchas aulas. Los docentes
son uno de los colectivos más afectados por problemáticas derivadas
de la exposición prolongada a riesgos de tipo psicosocial (estresores),
entendiendo por éstos aquellos factores que suponen una
fuente de riesgo laboral (Ley 31/1995; Real Decreto 39/1997).
A este respecto, las investigaciones a partir de los años 60 hablan
de un nuevo síndrome, propio de lasprofesiones asistenciales caracterizadas
por el contacto con personas: el burnout o “síndrome de
quemarse por el trabajo” (Dierendock, Buunk y Shaufeli, 2001; García,
1993; Soriana y Herruzo, 2004). Así mismo, señalan que dicho
síndrome desencadena bajas satisfacción y motivación hacia el trabajo,
problemas de salud, absentismo laboral, propensión al abandono
de la actividad profesional y, por tanto,una disminución en la
calidad del trabajo que se realiza, siendo consecuencia de la exposición
prolongada a situaciones de estrés laboral (Boyle, Borg Falzon,
y Baglioni, 1995; Dierendoch, Schaufeli y Buunk, 2001; Gil-Monte
y Peiró, 1998, 1999; González-Torres, 2003a, 2003b; Gugliemi y
Tatrow, 1998; Pithers y Fogarty, 1995).
Cuando estas investigaciones se refieren de manera específica ala profesión docente, las cifras que arrojan son cuanto menos dignas
de mención. Al menos, los casos de estrés laboral y de síndrome
de burnout, aparecen en un 30% de los casos entre el profesorado
(Rudow, 1999). Similares cifras además apuntan al número de
docente que han abandonado el ejercicio profesional en los últimos
cinco años tras haber padecido dicho síndrome (Marshall y
Marshall,...