Estrategías Curriculares Para Atender La Diversidad En La Escuela

ESTRATEGIAS CURRICULARES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA

Introducción

De acuerdo con Pilar Arnaiz (2005), la diversidad está presente en el ser humano desde el momento que cada persona tiene sus propias características evolutivas, distintos ritmos de aprendizaje que en interacción con su contexto se traducen en distintos intereses académicos-profesionales, expectativas yproyectos de vida. Además de estas manifestaciones, podemos encontrar otras de carácter individual, como pueden ser las deficiencias intelectuales, físicas, sensoriales, altas capacidades, o aquellas otras que se manifiestan en contextos socioculturales desfavorecidos o relacionados con las minorías étnicas y culturales. Todo ello confluye en una interacción social que tiene que ver con el desarrollo depensamientos, actitudes y valores, así contribuir al proceso de socialización del individuo es una de las finalidades de la educación, procurando la integración del individuo en un determinado modelo de sociedad, en este sentido, se concibe a la la escuela como un escenario cultural en el cual tienen lugar diferentes procesos cognitivos, disposiciones, actitudes, valores, creencias, entre otros,para la construcción, transmisión, facilitación y apropiación del conocimiento, por lo que considerar al alumno como partícipe y al docente como mediador y facilitador, demanda la puesta en práctica de teorías y metodologías apropiada atender a la diversidad (Marcelo, 2001).

Por tanto, cada vez es más evidente que las formas tradicionales de escolarización ya no son lo suficientemente adecuadaspara atender a la diversidad del alumnado presente en las aulas, por lo que se requiere que las instituciones ajusten su currículo a manera de satisfacer las necesidades del alumnado y de la sociedad misma. Se habla entonces de adaptaciones curriculares que constituyen un mecanismo de ajuste de la oferta pedagógica a las capacidades, intereses y necesidades de los alumnos y en este sentido, elcurrículo, actúa como elemento corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al producto cultural básico.

Desde esta perspectiva, el respeto por la diversidad, por el derecho a ser diferente y por la reciprocidad de los saberes en un contexto de intercambio y cooperación social, son medios para el logro progresivo de una escuela de todos, para todos y con todos.

Por lo quetener en cuenta que no hay dos aulas iguales y que los alumnos de un mismo grupo-aula son también diferentes constituye un punto de partida para abordar el tema de la diversidad.

En lo que respecta a la escuela, esta constituye un contexto singular con una cierta tradición educativa y una dinámica propia de funcionamiento que afectan a todos los miembros de la comunidad escolar, con rasgospropios y específicos que le otorgan una cierta identidad que en ocasiones es motivo de elección (De Aguinaga, 2002).

En cuanto al grupo-aula, se tienen casos como singularizar positivamente al grupo por su elevado nivel de cohesión, sus expectativas favorables al aprendizaje, el clima de relaciones de comunicación que ha logrado generar, e incluso por la propia personalidad y la actuación de suslíderes estas son aulas en las que el profesor no suele tener grandes problemas y en las que los incidentes normales se resuelven sin mayores dificultades, en contraparte se encuentran las que se significan de forma negativa por su escaso nivel de motivación y rendimiento colectivo y por las interferencias y ruidos que opone al proceso de comunicación.

No obstante, no siempre se encuentran enla realidad versiones de aulas ajustadas a esos dos modelos y que lo frecuente es encontrar situaciones intermedias. Pero pocas veces se reflexiona acerca de los diferentes modos y comportamientos de cada grupo de alumnos y de los alumnos como individuos, considerando que también cada alumno que conforma el grupo-case es diferente en personalidad como en los pensamientos, sentimientos,...