Estrategia Comprension Le Do

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Y METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN
DE UN TEXTO DE CIENCIAS
MATURANO, CARLA INÉS, SOLIVERES, MARÍA AMALIA y MACÍAS, ASCENSIÓN
Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales
Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan
Av. J.I. de La Roza, 230 oeste. 5400 San Juan. Argentinacmatur@ffha.unsj.edu.ar
msoliver@ffha.unsj.edu.ar
amacias@ffha.unsj.edu.ar

Resumen. En este trabajo damos a conocer los resultados de la investigación que hemos realizado sobre algunas estrategias
cognitivas y metacognitivas que usan los alumnos universitarios de diferentes carreras (Licenciatura en Geografía, Profesorado en
Física, Profesorado en Química, Ingeniería Química y Bioingeniería) en la comprensión de untexto de carácter expositivo, extraído
de un libro de física.
Palabras clave. Estrategias, cognición, metacognición, textos científicos.
Summary. In this paper we offer the results of a research made about some cognitive and metacognitive strategies used by
university students from different degrees (Geography, Physics, Chemistry, Chemistry Engineering and Bioengineering) when
reading anexpository text taken from a Physics textbook.
Keywords. Strategies, cognition, metacognition, science texts.

INTRODUCCIÓN
Los textos expositivos son característicos de la mayoría
de los textos de ciencias. Los alumnos de nivel universitario usan dichos textos para aprender y los docentes
pretendemos que éstos sepan leerlos aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan concretaraprendizajes a través de ellos. Dichas estrategias
involucran procesos relacionados con la cognición y la
metacognición, acotados en este trabajo al aprendizaje a
partir de textos científicos.
Considerando la opinión de investigadores en este campo, vemos que algunos autores como Brown, Armbruster y Baker (1986), Baker (1994), Campanario (1994),
Martí (1995), Otero (1990, 1995, 1997) y Palincsar yBrown (1997), entre otros, han estudiado las dificultades
de los estudiantes en la comprensión y retención de la
información importante que provee un texto.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3), 415-425

Flavell (1996) afirma que la función principal de una
estrategia cognitiva es ayudar a alcanzar la meta de
cualquier empresa cognitiva y una estrategia metacognitiva tiene como función informarsobre la empresa o el
propio progreso. Las primeras ayudan a hacer un progreso cognitivo y las segundas a controlarlo. Nos interesa
saber cómo se dan algunos procesos cognitivos y metacognitivos al trabajar con textos científicos y cuáles son
los mecanismos que ponen en juego los estudiantes en la
comprensión de un texto corto de carácter expositivo.
Entendemos por comprender, la capacidad de hacercon
un tópico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, como son explicar, demostrar, ejemplificar, generalizar, volver a presentar el tópico de otra manera,
entre otras (Blythe y Perkins, 1999). En este trabajo
analizamos las actividades que realizan los alumnos con
el fin de poder sugerir acciones tendientes a mejorar los
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mecanismos de comprensión y damosa conocer el estudio que hemos llevado a cabo sobre estos aspectos.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
La cognición implica conocimiento, acción y efecto de
conocer. El conocer es definido, en su acepción de
sentido común, como averiguar por el ejercicio de las
facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas (Diccionario de la Real Academia
Española, 1992). Podemos precisar másesta definición
con lo expresado por Gellatly (1997), quien afirma que
la cognición se refiere a las actividades de conocer, es
decir, recoger, organizar y utilizar el conocimiento.
Las operaciones cognitivas involucradas en la comprensión lectora incluyen reconocimiento de letras y su
integración en sílabas; codificación de palabras; codificación sintáctica; codificación de proposiciones e...