estrategia de aprensizaje

ESTRATEGIAS DOCENTES
PARA UN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Una interpretación constructivista
2ª edición
FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO
GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS
EDITORES
Mc Graw Hill
CAPÍTULO 2
Constructivismo y
Aprendizaje significativo
Visión panorámica
Del capítulo
Si bien es ampliamente reconocido que la aplicación de las
diferentes corrientes psicológicas en el terreno de la educaciónha
permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos
educativos e intervenir en ellos, también es cierto que la
psicología no es la única disciplina científica responsable de
dichas aportaciones, ya que debido a la complejidad y
multideterminación de la educación, también, se ven implicadas
otras ciencias humanas, sociales y educativas.

Al respecto podríamos citar como ejemplosla perspectiva
sociológica y antropológica de las influencias culturales en el
desarrollo del individuo y en los procesos educativos y
socializadores; el análisis epistemológico de la naturaleza,
estructura y organización del conocimiento científico y de su
traducción en conocimiento científico y de su traducción en
conocimiento escolar y personal; la reflexión sobre las prácticaspedagógicas y la función reproductora y de transmisión
ideológica de la institución escolar; el papel de otros agentes
socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el
grupo de referencia o los medios de comunicación masiva, etc.
LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

Hoy en día no basta con hablar del “reconstructivismo” en
singular, es necesario decir aqué constructivismo nos estamos
refiriendo. Es decir, hace falta el contexto de origen, teorización y
aplicación del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una
diversidad de posturas que pueden caracterizarse genéricamente
como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no
sólo en el ámbito educativo, sino también en a epistemología, la
psicología del desarrollo y la clínica,o en diversas disciplinas
sociales.

En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente
epistemología, preocupada por discernir los problemas de la
formación del conocimiento en el ser humano. Según Delval
(1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en
el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En
estos autores, así como en los actuales exponentesdel
constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción
de que los seres humanos son productos de su capacidad para
adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que
les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente
la naturaleza, y construir la cultura. Destaca la convicción de que
el

conocimiento

se

constituye

activamente

porsujetos

cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente.
Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y
el contenido de la mente de los individuos (por ejemplo, el
constructivismo psicogenético de Piaget), pero para todos el foco
de interés se ubica en el desarrollo de dominios de origen social
(como el constructivismo social de Vigotsky y la escuela
sociocultural osocio histórica). Mientras que para otros más,
ambos aspectos son indisociales y perfectamente conciliables.
También es posible identificar un constructivismo radical, el
planteado por autores como Von Glasefeld o Maturana, quienes
postulan que la construcción del conocimiento es enteramente
subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones

objetivas ni verdaderas de la realidad,sólo existen formas viables
o efectivas de actuar sobre la misma. Entre estas diversas
corrientes ubicamos algunos de los debates actuales del
constructivismo: ¿La mente está en la cabeza o en la sociedad?,
¿el desarrollo es un proceso de autoorganización cognitiva o más
bien de aprendizaje cultural dentro de una comunidad de
práctica?, ¿qué papel juega la interacción mediada por el...